первая—ребенок осваивает реальные отношения людей через взаимодействие
со сверстниками, овладевает системой человеческих деятельностей; вторая — у
ребенка происходит развитие внутреннего плана действий и соответственно
семиотической функции. Она позволяет представлять актуально
отсутствующий объект и действовать с ним в уме, решая сложные
интеллектуальные задачи.
26
Согласно американскому ученому Дж. Брунеру, который сделал много
для понимания процессов интеллектуального развития ребенка, символическая
функция представляет собой определенный этап в развитии познавательной
деятельности, которая в процессе своего онтогенетического преобразования
проходит три ступени: действенную, образную и символическую. Каждая из
них особым образом отражает окружающий мир. Все эти способы отражения
окружающей действительности сохраняются у взрослого человека, а
взаимодействие между ними составляет одну из главных черт
функционирования интеллекта взрослого человека7.
Первоначальная способность к символизации присуща человеку от
рождения. Важнейшей особенностью развития символической деятельности
является раннее становление синтаксической организованности речи. Ребенок
способен овладевать словами и предложениями, интуитивно схватывая и
используя абстрактные правила с такой скоростью, с какой он не способен
манипулировать вещами, вырабатывать умения и навыки.
Развитие символической функции в детстве проходит ряд этапов,
которые были выделены и описаны Н. Г. Салминой. Эти этапы следующие:
1. Появление рефлексии как осознания ребенком отношения
обозначаемого и обозначающего, различение в самом обозначающем предмета
и значения.
2. Возникновение интенциональности как сознательного, произвольного
создания и использования знаково-символических систем, наделение их
соответствующими функциями.
3. Развитие обратимости как возможности произвольного перехода от
обозначаемого к обозначающему и обратно. Кодирование и декодирование
одного и того же содержания с использованием различных знаково-
символических средств.
4. Возникновение инвариантности — способности сохранять основное
содержание при перекодировании.
Определенный уровень развития семиотической функции необходим для
перехода ребенка к систематическому обучению в школе, так как применение
знаково-символических средств положительно сказывается на формировании
теоретического мышления. В качестве основных характеристик этого уровня
могут выступать:
— выделение двух планов: обозначающего и обозначаемого,
замещаемого и заместителя;
— умение производить анализ знаковых средств, выделять алфавит,
правила сочетания символов;
— умение оперировать знаково-символическими средствами.
Необходимо также выявить, какие виды деятельности со знаково-
символическими средствами ребенок в состоянии выполнить.
7 Бруннер Дж. О познавательном развитии//Исследование развития
познавательной деятельности.— М., 1971.
27
Особую проблему возрастного развития детей представляет собой
усвоение ими речи как высшей формы проявления символической функции, а
также выяснение влияния речи на дальнейшее поведенческое и
интеллектуальное развитие ребенка. В решении данной проблемы можно
выделить две разные позиции, каждая из которых имеет свои аргументы.
Согласно одной позиции усвоение ребенком речи лежит в основе всего его
познавательного и личностного развития. Согласно другой, альтернативной
точке зрения познавательное развитие детей происходит фактически
независимо от усвоения ими языка, а речевое развитие как таковое следует за
интеллектуальным, определяется им, но не наоборот. Язык в соответствии с
данной позицией представляет собой лишь один из многих факторов,
влияющих на психическое развитие ребенка. Роль языка в процессе развития, в
частности, выступает в том, что в нем фиксируются уже достигнутые
результаты развития. Данный подход последовательно реализуется в теории Ж.
Пиаже, в соответствии с которой язык есть особый продукт интеллектуальной