деятельности, а не наоборот: интеллект — продукт развития языка. На
собственно интеллектуальное развитие ребенка язык не оказывает решающего
влияния. Если оно и имеет место, то носит косвенный, частный характер,
открывает возможность для приобретения ребенком дополнительного
жизненного опыта путем получения информации или обмена идеями. На самом
деле развитие ребенка осуществляется через общение и совместную
деятельность с другими людьми, а речь как таковая играет здесь
второстепенную роль.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
Есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом.
Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой —
дискретен. Первая допускает, что развитие идет не останавливаясь, не
ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо четких границ, отделяющих
один этап развития от другого, не существует. Согласно второй точке зрения
развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это дает 0'снование
для выделения стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг
от друга. Те, кто придерживается мнения о дискретности процесса развития,
дополнительно к сказанному обычно предполагают, что на каждой стадии
существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой
процесс развития на этой стадии. Сторонники последней из обсуждаемых
позиций также считают, что все дети независимо от их индивидуальных
особенностей в обязательном порядке проходят через каждую стадию развития,
не пропуская ни одной и не забегая вперед.
Тех, кто придерживается дискретной точки зрения на процесс развития,
сегодня больше. Их концепции разработаны более детально и чаще
используются в обучении и воспитании детей, чем взгляды защитников идеи
непрерывности развития. Поэтому далее мы подробнее остановимся на
28
дискретной точке зрения, представив в рамках ее несколько различных
периодизаций развития.
Есть два отличающихся друг от друга подхода к представлению
периодизации развития. Один из них основан на понимании процесса развития
как складывающегося стихийно, под влиянием множества случайных факторов
и обстоятельств в жизни детей, а другой представляется нормативным или
таким, каким развитие должно было бы быть в идеальном случае при полном
учете всех влияющих на него факторов, при правильной организации обучения
и воспитания детей.
Та периодизация детского развития, которая сложилась на основе
имеющейся практики обучения и воспитания, отражает, по мнению Д. Б.
Эльконина, в основном именно эту, специфическую практику, а не
потенциальные возможности ребенка. Такая периодизация, которую можно
назвать эмпирической (от слова «эмпирика», обозначающего реально
складывающийся опыт), не имеет должного теоретического обоснования и «не
в состоянии ответить на ряд существенных практических вопросов, например,
когда надо начинать обучение, в чем заключаются особенности воспитательно-
образовательной работы при переходе к каждому новому периоду и т. д.»8.
Гораздо больший психолого-педагогический интерес представляет
другая, теоретически достаточно обоснованная периодизация детского
развития, однако в настоящее время построить ее трудно, так как не до конца
известны, а главное, не полностью реализованы возможности развития ребенка.
Поэтому в дальнейшем мы будем обсуждать периодизацию, которая
представляет собой нечто среднее между эмпирической, сложившейся в
реальном жизненном опыте, и теоретической, потенциально возможной при
идеальных условиях обучения и воспитания детей. Именно такой и является
периодизация развития, предложенная самим Д. Б. Элькониным9 . Рассмотрим
ее основные положения.
Детство, охватывающее период времени от рождения ребенка до
окончания школы, по возрастной физической классификации делится на
следующие семь периодов:
1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.
2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.
3. Младший и средний дошкольный возраст : от трех до четырех-пяти лет.
4. Старший дошкольный возраст: от четырех-пяти до шести-семи лет.