5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати
лет.
8 Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—
М.-, 1981.—С.26.
9 Заметим, что не все ученые-психологи даже в нашей стране придерживаются
именно этой периодизации. Есть и другие точки зрения, с которыми можно
познакомиться в гл. 13 первой книги настоящего учебника.
29
6. Подростковый возрастает десяти-одиннадцати до тринадцати-
четырнадцати лет.
7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до
шестнадцати-семнадцати лет.
Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы,
которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием
ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический
возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и
методов обучения и воспитания.
Весь процесс детского развития в целом можно разделить на три этапа:
дошкольное детство (от рождения до 6—7 лет), младший школьный возраст
(от 6—7 до 10—11 лет, с первого по четвертый-пятый классы школы), средний
и старший школьный возраст (от 10—11 до 16—17 лет, с пятого по
одиннадцатый класс школы). Каждый из них состоит из двух периодов,
открывающихся межличностным общением в качестве ведущего вида
активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и
завершающегося предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным
развитием, с формированием знаний, умений и навыков, реализацией
операционально-технических возможностей ребенка.
Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях
возникновения ситуации, чем-то напоминающей возрастной кризис, а именно
— при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и
операционально-техническими возможностями ребенка.
На этапах преимущественно личностного развития усвоение детьми
отношений и личностных особенностей взрослых людей происходит через
воспроизведение, или моделирование, этих отношений и проявляемых в них
качеств личности, особенно благоприятные условия для этого создаются в
общении ребенка с другими детьми в разного рода социальных группах в
процессе организации и проведения сюжетно-ролевых игр. Здесь же ребенок
сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями,
без которых трудно быть понятым и принятым среди сверстников, выглядеть
более взрослым.
Процесс развития начинается в младенческом возрасте с общения как
ведущей деятельности10. Комплекс оживления, возникающий на третьем месяце
жизни, в действительности является сложной формой общения ребенка со
взрослыми. Он появляется задолго до того, как ребенок начинает
самостоятельно манипулировать предметами.
На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к
собственно предметным действиям, к началу формирования так называемого
практического, или сенсомоторного, интеллекта. Одновременно интенсивно
развиваются вербальные формы общения ребенка со взрослым, что говорит о
10 Д. Б. Эльконин не пользовался понятием «ведущая форма общения»,
введенным нами ранее, поэтому, излагая его авторскую концепцию, мы будем
употреблять снятие «ведущая деятельность» и применительно к общению.
30
том, что общение не перестает быть деятельностью, ведущей за собой развитие,
но включается в соответствующий процесс вместе с предметной
деятельностью.
Однако анализ речевых контактов ребенка этого возраста с
окружающими людьми показывает, что речь им используется главным образом
как средство коммуникации для налаживания сотрудничества с людьми в
совместной с ними деятельности, но не как инструмент мышления. Да и сами
предметные действия в этот период времени служат для ребенка способом
налаживания межличностных контактов. Общение в свою очередь
опосредуется предметными действиями ребенка и практически еще не отделено
от них.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра в ее