наиболее совершенной, развернутой форме, позволяющей развиваться всем
сторонам психики и поведения ребенка — ролевой. Главное значение игры для
психического развития детей состоит в том, что благодаря особым игровым
приемам, в частности принятию ребенком на себя роли взрослого, выполнению
его общественно-трудовых функций, символическому характеру многих
предметных действий, переносу значений с одного предмета на другой, ребенок
моделирует в игре отношения между людьми. Ролевая игра выступает как, вид
активности, объединяющий общение и предметную деятельность и
обеспечивающий их совместное влияние на развитие ребенка.
Ведущую роль в психическом развитии детей младшего школьного
возраста играет учение. В процессе учения происходит формирование
интеллектуальных и познавательных способностей; через учение в эти годы
опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми
людьми.
В подростковом возрасте возникает и развивается трудовая
деятельность, а также особая форма общения — интимно-личностная. Роль
трудовой деятельности, которая в это время приобретает вид совместных
увлечений детей каким-либо делом, состоит в их подготовке к будущей
профессиональной деятельности. Задача общения заключается в выяснении и
усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается
разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему
школьному возрасту. Примечательной особенностью общения подростков
является то, что во всех его формах наблюдается подчинение отношений
своеобразному кодексу товарищества. Этот кодекс в наиболее общих чертах
воспроизводит деловые и личные взаимоотношения, существующие между
взрослыми.
В старшем школьном возрасте процессы, начало которым было
положено в подростничестве, продолжаются, но ведущим в развитии
становится интимно-личностное общение. Внутри его у старших школьников
развиваются взгляды на жизнь, на свое положение в обществе, осуществляется
профессиональное и личностное самоопределение.
31
Концепция Д. Б. Эльконина получила дальнейшее развитие в работах Д.
И. Фельдштейна, который представил более детализированную картину
периодизации детского развития. Выглядит она следующим образом.
В процессе онтогенеза ребенка выделяются разные его ступени: стадии,
периоды, этапы и фазы. Акцент делается на развитии личности, а не
познавательных процессов. Ее становление и развитие представляется в виде
постепенного подъема со ступени на ступень. В течение всего детства
выделяются две фазы развития: от рождения до 10 лет и от 10 лет до 17 лет.
Они, соответственно, делятся на три этапа: от рождения до 3 лет, от 3 до 10 лет,
от 10 до 17 лет. В свою очередь первая фаза делится на четыре периода: 0—1
год, 1—3 года, 3—6 лет, 6—10 лет, а вторая — на два периода: 10—15 лет, 15—
17 лет.
Внутри каждого из шести выделенных периодов имеются три стадии,
характеризующиеся сменой ведущей деятельности и внутренними
преобразованиями, которые за это время происходят в личности.
Д. И. Фельдштейн считает, что в процессе социального развития ребенка
как личности проявляются определенные закономерности. Одна из них —
изменение социальной позиции личности. Переходы с одного уровня развития
на другой могут происходить плавно и быстро, со значительными
качественными изменениями в личности. Во время плавных переходных
периодов ребенок обычно не особенно задумывается над вопросом о том,
каково его положение среди других людей и каким оно должно быть; при
резких изменениях социальной позиции личности на первый план в
самосознании ребенка выходят именно эти вопросы.
Внутри каждого периода процесс развития проходит через следующие
три закономерно чередующиеся стадии:
1. Развитие определенной стороны деятельности.
2. Максимальная реализация, кульминация развития данного типа
ведущей деятельности.
3. Насыщение этой деятельности и актуализация другой ее стороны (под
разными сторонами деятельности имеются в виду ее предметный и
коммуникативный аспекты).