Выбрать главу

сложным предложениям и, наконец, к связной речи, состоящей из развернутого

ряда мыслей — предложений.

Известно также, что по своему значению первое слово — морфема

ребенка — есть целая фраза, односложное предложение по содержащемуся в

нем смыслу. В развитии семантической стороны речи ребенок начинает, таким

образом, с предложения и только позднее переходит к овладению частными

смысловыми единицами, значениями отдельных слов, расчленяя мысль, слитно

выраженную в однословном предложении, на ряд связанных между собой

словесных значений.

Под влиянием теории американского лингвиста Н. Хомского в середине

XX в. произошла переориентация исследований в области психологии развития

.детской речи. Вместо того чтобы изучать, как ребенок заучивает отдельные

слова, исследователи сосредоточили свое внимание на попытках ребенка

осознать и выделить правила порождения этих слов. Было замечено, что первое

двухсловное высказывание ребенка уже обладает структурой или грамматикой,

отличной от речи взрослого. От двух до пяти лет дети в своем речевом развитии

на пути к грамматике взрослых проходят через серию отчетливо выделяемых

стадий, которые будут рассмотрены в одной из следующих глав.

Ребенок раньше овладевает сложной структурой придаточного

предложения с союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем

смысловыми структурами, соответствующими этим синтаксическим формам.

Грамматика в развитии речи ребенка явно идет впереди логики, что

свидетельствует о том, что речь относительно поздно становится средством

мышления. Семантический план речи, замечает Л. С. Выготский, есть только

один из ее внутренних планов, связанных с мышлением. За ним открывается

план внутренней речи, которая, собственно, и представляет собой речевое

мышление. Однако внутренняя речь формируется у детей только в старшем

дошкольном возрасте.

Особую линию в развитии мышления детей представляет та, которая

характеризуется постепенным соединением мысли со словом и выступает

сначала в виде внешнего, а затем внутреннего диалога человека, имеющего

форму вопросов и ответов на них. Первые признаки — предпосылки развития

диалогической формы общения между ребенком и взрослым — появляются к

двухмесячному возрасту (эмоциональное общение — комплекс оживления).

Взрослый, начиная разговаривать с ребенком в тот период жизни, когда

ребенок еще не в состоянии говорить, стимулирует его познавательную

активность и демонстрирует нужные формы поведения в диалоге, и эти формы

поведения впоследствии усваиваются ребенком. В раннем возрасте ребенок

34

начинает играть в диалоге активную роль. появляются первые его собственные

вопросы. Содержание и характер этих вопросов обычно воспроизводят те, с

которыми ранее взрослый обращался к ребенку еще в доречевой период его

развития. Собственная речевая активность ребенка побуждает взрослого

переходить на новый уровень вопросно-ответного диалога с ним,

опережающего наличный уровень развития ребенка и тем самым

стимулирующего его дальнейший рост.

Количество вопросов, которые взрослые задают детям, обычно

превосходит число вопросов, которые взрослым задают сами дети. Усложнение

системы вопросов идет следующим образом: характер , предмета (кто?, что?),

его местонахождение (где?), признаки (какой?), действия (что делает?),

назначение (для чего?, зачем?), причина (почему?). Такая последовательность

постановки вопросов углубляет любознательность ребенка, развивает его

мышление и ориентировочно-исследовательскую активность. Через умелую и

последовательно усложняющуюся постановку вопросов перед ребенком

взрослый организует его мышление, систематизирует и углубляет знания о

мире.

В дошкольном возрасте, от 2,5 до 6—7 лет, отмечается период

наибольшей активности ребенка в постановке вопросов перед взрослым

(возраст «почемучек»). В это время в диалоге ребенка появляется

настойчивость, он непременно стремится добиться ответа на поставленный

вопрос, демонстрирует собственное отношение к ответу, не всегда

удовлетворяется полученным ответом взрослого и не обязательно соглашается

с ним.

Здесь уже налицо то обстоятельство, что диалог перестал быть для