обладающее важным свойством — обратимостью, которая заключается в том,
что, выполнив соответствующее действие, ребенок может вернуться к его
36
началу путем совершения обратного ему действия. Операция — это обратимое
действие. Такими обратимыми операциями, выполняемыми как в прямом, так и
в обратном порядке, являются большинство парных математических операций.
Суть интеллектуального развития ребенка составляет овладение операциями.
Основные механизмы, с помощью которых ребенок переходит с одной
стадии развития на другую,— ассимиляция, аккомодация и равновесие.
Ассимиляция — это действие с новыми предметами в соответствии с уже
сложившимися умениями и навыками. Аккомодация — это стремление
изменить сами умения и навыки соответственно изменившимся условиям. В
результате аккомодации в психике и поведении вновь восстанавливается
нарушенное равновесие, а несоответствие между имеющимися умениями,
навыками и условиями выполнения действия снимается. За счет процессов
ассимиляции, аккомодации и равновесия осуществляется когнитивное развитие
детей. Эти процессы функционируют на протяжении всей жизни человека.
Когда ассимиляция доминирует над аккомодацией, то возникают
ригидность мышления и негибкость поведения. Когда аккомодация
превалирует над ассимиляцией, не формируются устойчивые, экономные
приспособительные умственные действия и операции, а поведение становится
непоследовательным и неорганизованным. Равновесие между этими
процессами означает их оптимальное сочетание. Пока ассимиляция и
аккомодация находятся в состоянии равновесия, можно говорить о разумном
поведении; в противном случае оно утрачивается и теряет свои
интеллектуальные свойства. Достижение фундаментального равновесия между
ассимиляцией и аккомодацией — трудная задача, и ее решение зависит от
уровня интеллектуального развития субъекта, от тех новых проблем, с
которыми он сталкивается. Такое равновесие должно существовать на всех
уровнях интеллектуального развития.
Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей: 1.
Сенсомоторная стадия, от рождения ребенка до 18—24 месяцев. 2.
Дооперациональная стадия, от 18—24 месяцев до 7 лет. 3. Стадия конкретных
операций, от 7 лет до 12 лет. 4. Стадия формальных операций, после 12 лет. В
скорости прохождения этих стадий у детей наблюдаются определенные
индивидуальные различия, поэтому возрастные границы стадией определены
приблизительно.
К концу сенсомоторной стадии развития ребенок из существа,
зависящего от наследственности, становится субъектом, способным к
элементарным символическим действиям. Основная характеристика
дооперациональной стадии — начало использования символов, в том числе
слов. Ребенок употребляет их прежде всего в игре, в процессе подражания. На
этой стадии ему еще очень трудно представить, как воспринимают другие то,
что наблюдает и видит он сам. Однако •когда соответствующую задачу ребенку
необходимо решать в конкретной ситуации, включающей реальные отношения
людей, то уже дети примерно трехлетнего возраста неплохо справляются с ней,
испытывая затруднения лишь в том случае, когда найденный принцип решения
необходимо выразить в абстрактной, словесной форме. Можно поэтому
37
предположить, что те трудности, с которыми в данном случае сталкивается
ребенок, это трудности, обусловленные недостаточной развитостью речи.
На стадии конкретных операций ребенок обнаруживает способность к
выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с
логическими правилами. Дети, достигшие этого уровня развития, уже могут
давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить
с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих
оценках. Они сравнительно легко справляются с задачами на сохранение
(феномены Пиаже) 13. Дети приходят к интуитивному пониманию двух
важнейших логических принципов, которые выражаются отношениями:
если Л = В и В = С, то А == С; А + В == В + А Другой важнейшей