он понимает, что элемент «а» в серии одновременно меньше всех
предшествующих элементов и больше всех последующих.
На операциональной стадии в возрасте между 7 и 12 годами дети
оказываются в состоянии упорядочивать объекты по различным признакам,
например по высоте или по весу. Они также бывают способны представить в
уме, назвать серию выполняемых, выполненных действий или тех, которые еще
предстоит выполнить. Пройдя какой-либо сложный путь в пространстве,
ребенок семи лет в состоянии его запомнить, указать и узнать, более того —
вернуться назад и повторить, если потребуется. Но изобразить его графически
на бумаге он, как правило, еще не может. Восьмилетний ребенок уже в
39
состоянии сделать и это. Стадией конкретных операций данный уровень
интеллектуального развития называется потому, что пользоваться понятиями
ребенок здесь может, только связывая и относя их к конкретным объектам, а не
как понятиями в абстрактно-логическом смысле слова.
Опыты на сохранение, проведенные Ж. Пиаже, их результаты И
интерпретация многократно проверялись, иногда подтверждаясь, иногда
подвергаясь сомнению. Некоторые современные критики Пиаже полагают, что
он недооценивал уровень интеллектуального развития ребенка-дошкольника и
не совсем верно интерпретировал результаты своих опытов. Оказалось,
например, что если сделать так, чтобы оценки поведения ребенка и его
интеллекта не опирались на речевые высказывания ребенка, т. е. не
связывались с речью, то уже к 3—4-летнему возрасту дети могут
демонстрировать явление усвоения понятия сохранения количества при
изменении форм и расположения предметов.
Отрицая стадиальность развития и стоя на позициях, утверждающих его
непрерывность, критики Пиаже отрицали правомерность разделения процесса
интеллектуального развития на стадии. Вполне возможно, утверждали они, что
выделенные Ж. Пиаже стадии свидетельствуют об этапах речевого, а не
интеллектуального развития. Ребенок может знать, понимать, но быть не в
состоянии объяснить свое понимание так, как это свойственно взрослому.
Много примеров подобного рода мы обнаруживаем в интеллектуальном
поведении животных, которые лишены речи, но в состоянии усмотреть и
использовать в своих действиях сложные отношения, существующие между
вещами.
Операции являются интериоризованными действиями, зависящими в
своем развитии от деятельности субъекта. Образцом таких операциональных
структур является процесс, который можно наблюдать у детей между 4 и 5, 11 и
12 годами жизни в ситуации, в которой 'ля объяснения одного опыта жизни
явно недостаточно.
Эксперимент состоит в растворении сахара в стакане воды. Ребенка
спрашивают о сохранении растворенного вещества, его веса и объема. Детьми
до 7—8-летнего возраста растворенный сахар обычно считается
уничтоженным, и даже вкус его, по мнению ребенка, исчезает. Примерно в
возрасте около 7— 8 лет сахар уже рассматривается как сохраняющий свое
вещество в форме очень маленьких и невидимых частиц, но не имеет ни веса,
ни объема (наивное, доэкспериментальное открытие атомизма). В возрасте
около 9—10 лет дети утверждают, что каждая крупица сахара сохраняет свой
вес, и сумма всех элементарных весов эквивалентна весу сахара до
растворения. В возрасте 11—12 лет это же распространяется и на объем:
ребенок предсказывает, что после того, как сахар растает, уровень воды в
стакане будет оставаться на своей первоначальной высоте.
Тремя основными факторами, влияющими на развитие интеллекта
ребенка, являются, по Пиаже, созревание, опыт и действие социального
окружения, в частности обучение и воспитание. Успех обучения зависит от
уровня развития, уже достигнутого ребенком. Если он приблизился к
40
операциональному уровню развития, т. е. способен понимать количественные
отношения, то этого вполне достаточно для того, чтобы привести его к понятию
сохранения. Но чем дальше он от этого уровня, тем меньше способен
использовать ситуацию обучения для построения понятия сохранения.
Определенную роль в развитии интеллекта играет биологическое