младшего дошкольного возраста.
Недоразвитием силы внимания, а не операциональных структур по
Пиаже определяется, по мнению Паскуале-Леоне, слабость детского
интеллекта. Ж. Пиаже объяснял сходство решения задач детьми на разных
возрастных уровнях одинаковостью логических структур этих задач, а также
уровнем развития операций у субъекта, в то время как Паскуале-Леоне то же
самое объяснил, исходя из общих требований к координации схем в этих
задачах, «силой внимания» у субъекта. Для Ж. Пиаже разница в готовности
детей к обучению объясняется различиями в сформированности
операциональных структур; те же самые различия по Паскуале-Леоне
объясняются разницей в силе внимания.
Еще один вариант развития концепции Ж. Пиаже предложил Р. Кейс. Его
теория основана на принятии следующих постулатов (они, в свою очередь,
заимствованы автором из теорий Болдуина, Пиаже, из информационной теории
интеллекта):
1. Ребенок родится с серией практически готовых к употреблению
двигательных операций, которые из непроизвольных он постепенно переводит
под свой сознательный, волевой контроль в течение нескольких первых
месяцев жизни.
42
2. Эти первые произвольные, контролируемые операциональные
структуры затем координируются друг с другом. Как только это происходит,
появляются заметные изменения аккомодации в мышлении ребенка.
3. Четыре основные стадии развития ребенка приблизительно
соответствуют следующим хронологическим периодам: от рождения до 1,5 лет;
от 1,5 до 5,0 лет; от 5 до 11 лет; от 11 до 18,5 лет.
4. Итоговые операции каждой стадии организуются в устойчивую
систему, которая позволяет ребенку проявлять значительную гибкость на
определенном познавательном уровне.
5. Дифференцированные и скоординированные операционные' системы
служат строительным материалом для следующих стадий развития.
6. Исполнительные и контролирующие структуры интеллекта могут быть
разделены по меньшей мере на три категории: представление существующих
состояний, представление желательных состояний (целей) и представление
операций или стратегий перехода из одного состояния в другое…
7. Дети приобретают способность усмотрения принципа решения задачи
(инсайта) тогда, когда у них сформировалась внутренняя система логически
последовательных шагов перехода от существующего состояния к
желательному через ряд промежуточных состояний, т. е., говоря
кибернетическим языком, когда в их голове есть алгоритм такого перехода.
8. Дети рождаются на свет с готовой способностью представлять в виде
образов определенные элементы наличной ситуации. Они также рождаются со
способностью к воссозданию по памяти недавно пережитых или желательных
состояний в качестве целей, с элементарными способностями действовать в
направлении этих целей.
9. Многие явления интеллекта, внешне похожие на стадии развития,
можно объяснить, допустив, что дети приобретают новые способы перехода от
наличных к желательным состояниям и что эти способы каким-то образом
включаются в действие, обогащая интеллект.
Исходя из этих постулатов, на основе серии промежуточных
рассуждений Р. Кейс приходит к следующим выводам, составляющим основу
его собственной теории:
1. Главные изменения в мышлении ребенка в ходе его развития
происходят за счет координации исполнительных структур, степень сложности
которых одинакова, но функции и внутренняя форма различны.
Второстепенные изменения производятся путем координации таких
исполнительных структур, сложность, форма и функции которых одинаковы.
2. В процессе когнитивного развития ребенка происходят следующие
типичные изменения:
а) одна структура становится частью другой;
б) ситуация, которая требует такого вхождения, репрезентируется в
сознании как часть проблемы;
в) происходит объединение операций, и они включаются в структуру
более высокого уровня как ее элемент, становятся ее циклом или
подпрограммой;
43
г) для того чтобы вновь созданная структура функционировала
нормально, определенные необходимые изменения происходят в каждом ее