стороны, здесь о той же самой области знаний говорится как о возрастной
психологии. Это расхождение не случайно. Дело в том, что по традиции,
сложившейся в нашей стране и за рубежом, за соответствующей областью
6
знаний закрепились различные названия: психология развития и возрастная
психология, хотя по существу имеется в виду одна и та же или достаточно
близкие по содержанию друг к другу области знаний, где речь идет о
возрастных особенностях психического и поведенческого развития детей. Мы
сознательно будем употреблять в тексте оба названия, произвольно переходя от
одного к другому, чтобы читатель воспринимал их как практически
синонимичные, особенно тогда, когда будем обращаться к анализу не только
отечественных научных источников, но и зарубежных.
Вместе с тем у этих двух названий есть и некоторые различия.
Возрастная психология — это область знаний, акцентирующая внимание на
психологических особенностях детей разного возраста, в то время как
психология развития — это сфера знаний, содержащих информацию в
основном о законах возрастного преобразования психологии детей. Возрастную
психологию нельзя представлять себе вне развития, как нечто неизменное.
Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей.
В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей оба эти
момента слиты.
Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного
развития, является изучение и представление в виде научных фактов и
соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей
при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые
разносторонние содержательные психологические характеристики детей,
относящихся к разным возрастным группам.
Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но
основательные количественные и качественные изменения, которые
происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной
группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды
жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более
старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно
действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического
состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных
отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.
Возрастные изменения психологии и поведения данного типа называются
эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными
количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от
революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за
сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам
возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно
спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и
поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними
революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним
из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития.
Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как признак
развития, связан с влиянием конкретной социальной ситуации. Их можно
назвать ситуационными. Такие изменения включают в себя то, что происходит
7
в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или
неорганизованного обучения и воспитания.
Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и
поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического
подкрепления, в то время как ситуационные изменения психологии и поведения
индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в
последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения
преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее
без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания,
умения и навыки.
Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является