развитие: 271—288.)
III
Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические
сочинения. Том второй.—М., 1979.
(Развитие мышления Школьника: 5—118.)
Венгер Л. А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст.)—М., 1969. ,
(Развитие восприятия (постановка проблемы и история): 3—73. Развитие
восприятия (обобщение научных данных): 213—-291.)
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления
Учащихся.—М., 1989.
(Возрастные особенности образного мышления: 42—69.)
49
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие
дошкольников.— М., 1984.
(Психология игры дошкольников: 35—43.)
Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей.— Сараев.,
1986.
(Генезис языковых функций в дословесной коммуникации у детей: 45—
58.)
Исследование развития познавательной деятельности.—М., 1971. !
(Мышление детей школьного возраста в разных культурах: 272—306.)
Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—
М., 1981. , (Возрастные особенности продуктивного мышления школьников: 99
—108.) .
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.
(Индивидуальные различия в способностях: 54—59. Прогнозирование
развития способностей: 59—68.)
Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся,—
М., 1989.
(Показатели развития лингвистического мышления учащихся: 102—124.)
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта.—М., 1981.
(Основные вопросы теории детского рисования: 7—58. Развитие детского
рисунка как специфического знака: 59—170. Детский рисунок как документ
эпохи: 170—217.)
Психолингвистика. Сборник статей.— М., 1984.
(Как маленькие дети употребляют свои высказывания: 353—366.)
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1966.
(Об изменениях в эмоциональной сфере человека: 10—18.)
Глава 3.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА МЛАДЕНЧЕСКОГО
ВОЗРАСТА
Краткое содержание
Врожденные формы психики и поведения. Значение точного знания
врожденных форм психики и поведения, законов их естественного, генетически
детерминированного развития для правильного обучения и воспитания детей.
Беспомощность человеческого младенца, длительный период его зависимости
от людей. Рефлекторные, генотипически обусловленные движения младенца.
Автоматическое включение сразу после рождения в работу основных органов
чувств: зрения, слуха, осязательного, двигательного анализаторов, рецепторов
вкуса. Врожденные механизмы зрительного и слухового восприятия у
младенца. Прирожденная способность к сложным реакциям, сочетающим в
себе работу органов чувств и мышц. Анатомо-физиологическая характеристика
и функционирование мозга ребенка в период новорожденности.
50
Двигательная активность ребенка. Быстрый прогресс двигательной
активности ребенка в течение первого года жизни. Освобождение рук от
функций локомоции и приобретение способности к прямохождению. Развитие
зрения и наглядно-действенного мышления на основе ручных движений.
Помесячное совершенствование движений ребенка в течение первого года
жизни. Возможность ускоренного развития движений под влиянием обучения.
Особенности формирования манипулятивно-исследовательских движений рук
ребенка на первом году жизни. Начало имитационных движений во втором
полугодии жизни, их значение для дальнейшего обучения и воспитания
ребенка. Появление указательного жеста, его роль в психическом развитии.
Восприятие и память у младенцев. Особая роль зрения и его развитие у
детей в первые месяцы жизни. Восприятие младенцем человеческого лица.
Комплекс оживления. Развитие слухового анализатора. Специфическая реакция
младенца на человеческий голос. Ориентировочно-исследовательская
активность младенца. Память у ребенка в первые месяцы жизни.
Совершенствование манипулятивных ручных движений. Появление
согласованных, скоординированных действий, связанных с различными
анализаторами. Специфические ошибки восприятия и действия совершаемые
детьми в первые месяцы жизни, их объяснение. Способность младенца к