различению элементарных и сложных сенсорных воздействий. Классификация
стадий развития сенсомоторного взаимодействия у младенцев по Ж. Пиаже.
Начало образования у детей когнитивных схем.
Речь и мышление младенца. Независимое развитие речи и мышления в
течение иного года жизни. Разные генетические предпосылки и направления
развития речи и мышления. Особая реакция младенца на человеческую речь.
Подражание и понимание речи. Появление связи слова с предметом.
Соединение ориентировочно-исслетовательской деятельности со словом.
Возникновение совместной предметной деятельности ребенка и взрослого,
опосредствованной речевым общением. Этапы развития активной речи и ее
семантики у младенцев. Целостная картина формирования речи у детей с
рождения до конца первого года жизни. Начало становления мышления. Связь
образа предмета с действием, совершаемым в отношении его. Примеры из
опытов Ж. Пиаже, иллюстрирующих особенности детского мышления.
ВРОЖДЕННЫЕ ФОРМЫ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕНИЯ
Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без глубокого
понимания процессов его естественного развития по биогенетическим законам
трудно воссоздать полную и достаточно сложную картину развития ребенка,
строить на ее основе обучение и воспитание.
Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем. Они
обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают, воспитывают
его, способствуют приобретению человеческих психологических и
поведенческих черт, приспособлению к условиям общественного
существования. Поддержка ребенка со стороны родителей и взрослых
51
наминается с рождения и продолжается как минимум в течение полутора
десятков лет до тех пор, пока ребенок не станет взрослым и не сможет вести
независимый, самостоятельный образ жизни. Но и современному взрослому
человеку для того, чтобы оставаться человеком и развиваться как человек,
нужна постоянная поддержка со стороны других людей, общение и
взаимодействие с ними. Без этого он быстро деградировал бы как личность.
Вместе с тем младенец уже при рождении обладает немалым запасом
практически готовых к употреблению, сложных сенсорных и двигательных
способностей— инстинктов, позволяющих ему приспосабливаться к миру и
быстро прогрессировать в своем развитии. У новорожденного с рождения,
например, имеется немало сложных движений, развивающихся в основном по
генетически заданной программе в процессе созревания организма, в том числе
рефлекторных, возникающих сразу и без специального обучения с первых
часов жизни под воздействием соответствующих внутренних и внешних
стимулов, закодированных в качестве ключевых в программах Развития этих
движений. При рождении у младенца имеются ощущения всех модальностей,
элементарные формы восприятия, памяти, благодаря которым становится
возможным его дальнейшее познавательное и интеллектуальное развитие. Они
представляют собой генетически заданные структуры или блоки сенсорных
систем, из которых непосредственно или при незначительной прижизненной
модификации строятся более сложные познавательные структуры. В число
таких базовых элементов восприятия можно включить, например, механизмы
зрительного, слухового и мышечного сосредоточения, слежения за объектами,
их сличения, локализации в пространстве, сохранения в памяти, обработки в
мозге следов их воздействий.
Младенец, которому от рождения всего лишь 1—2 дня уже способен
различать химические вещества по вкусу. Обоняние как один из древнейших и
важнейших органов чувств начинает у него функционировать также сразу
после рождения. Такими же особенностями обладают элементарное зрение,
движения и слух.
В первые два месяца жизни ребенок демонстрирует способность к
рефлекторному повороту головы в ответ на прикосновение какого-либо
предмета к уголку рта, сильно сжимает ладони при касании их поверхности,
совершает общие некоординированные движения руками, ногами и головой. У
него имеется также способность зрительного слежения за движущимися
объектами, поворота головы в их сторону. В родильных домах дети в первые