поддержкой и может хватать движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев
он сидит без поддержки, а в 8 садится без посторонней помощи. В возрасте
около 9 месяцев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в 10 сидит
с поддержкой и ползает, опираясь на руки и колени. В 11 месяцев ребенок уже
стоит без поддержки, в 12—ходит, держась за руку взрослого, а в 13—ходит
самостоятельно. Таков поразительный прогресс двигательной активности в
течение одного года с момента рождения ребенка. Заметим, что при
специальном обучении дети могут овладевать соответствующими
двигательными навыками гораздо раньше, чем обычно.
Все предметы ребенком примерно до семимесячного возраста
захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно наблюдать, как
движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают
приноравливаться к особенностям захватываемого предмета, т. е. приобретают
предметный характер. Вначале такое приспособление наблюдается в момент
непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев
приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания
предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа. Это
свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять
движениями рук и регулировать их, т. е. о том, что у ребенка возникла
сенсомоторная координация.
Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка
довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая сенсомоторная
координация. Ребенок схватывает в первую очередь те предметы, которые
попадаются ему на глаза, и это отмечается уже на втором-третьем месяце
жизни. На следующем этапе, относящемся к возрасту от 4 до 8 месяцев,
система скоординированных зрительно-моторных движений усложняется. В
ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он
будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно
предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, т. е.
прогнозировать их движение.
Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предметов
в руке, пытаясь приблизить их ко рту. Возможно, что в этом своеобразном
действии проявляется атавизм, связанный с тем, что у многих животных
54
основным органом манипулирования и исследования окружающего мира были
челюсти.
Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы,
которые она встречает на пути своего естественного следования. Затем
движения руки становятся более целенаправленными и управляемыми образом
зрительно воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии
от ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на
свойства этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства
предметов он начинает воспроизводить при помощи повторных движений.
Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый
ею звук; бросает предмет на пол с целью проследить траекторию его падения;
стучит одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук.
В этом возрасте ребенок, по-видимому, уже начинает понимать, что
воспроизведение движений способно еще раз воссоздать желательный
результат. Здесь мы, вероятно, имеем дело с началом формирования
произвольных движений, и все это относится к первому полугодию жизни.
На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых,
повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к
началу научения путем подражания (викарное научение). Ранее
сформировавшиеся движения глаз играют ориентировочно-исследовательскую
роль в совершенствовании сложных ручных движений. С помощью зрения
ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения,
благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы
«обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми
манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и
движения рук становятся далее основным источником познания ребенком