жизни. Это — замирание, сосредоточение, улыбка, гуление, причем все они
56
вначале возникают как реакции на обращение взрослого к ребенку. На третьем
месяце жизни эти элементы объединяются в систему и появляются
одновременно. Каждый из них выступает как специфическая реакция на
соответствующие воздействия взрослого и служит цели активизации общения
ребенка со взрослым. На заключительном этапе его развития комплекс
оживления демонстрируется ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется
потребность общения со взрослым.
К трех-четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо
показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со
знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми
месяцев ребенок проявляет состояние видимого беспокойства, когда в поле его
зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в
незнакомую обстановку, даже если в этот момент времени рядом с ним
находится родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения
довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до
конца первого года жизни. Вместе с ней растет и стремление ребенка постоянно
находиться рядом со знакомым человеком, чаще всего с матерью, и не
допускать долгой разлуки с ним. Наивысшего своего уровня эта тенденция
возникновения страха перед чужими людьми и боязни незнакомой обстановки
достигает примерно к 14— 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается.
В ней, видимо, проявляется инстинкт самосохранения в тот особо опасный для
ребенка период жизни, когда его движения неуправляемы, а защитные реакции
слабы.
Рассмотрим некоторые данные, которые характеризуют развитие
восприятия предметов и памяти у детей в младенческом возрасте. Замечено,
что такое свойство восприятия, как предметность, т. е, отнесенность
ощущений и образов к предметам окружающей действительности, возникает к
началу раннего возраста, около одного года. Вскоре после рождения ребенок
способен различать тембр, громкость и высоту Звуков. Способность
запоминать и хранить образы в памяти в своих первичных формах также
складывается у младенца в течение первого года жизни. До 3—4-месячного
возраста ребенок, по-видимому в состоянии хранить образ воспринятого
предмета не более одной секунды. После 3—4 месяцев время сохранения
образа увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и
голос матери в любое время дня. В 8—12 месяцев он выделяет предметы в
зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным
частям. В это время начинается активный поиск предметов, внезапно
исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет
образ предмета в Долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и
соотносит с ней, т. е. фиксирует объективные связи, существующие между
предметами.
Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей
младенческого возраста, состоит в том, что довольно рано они оказываются
способными к созданию и сохранению временных связей между сочетаемыми
раздражителями. Позднее, примерно к полутора годам, формируется
57
долговременная память, рассчитанная на длительное хранение информации.
Ребенок второго года жизни Узнает знакомые предметы и людей через
несколько недель, а на третьем году жизни даже через несколько месяцев.
А.В.Запорожец, известный отечественный исследователь деткой
психологии, описал процесс познавательного развития младенца следующим
образом. Формирование хватательных движений у ребенка, начинающееся
примерно с третьего месяца жизни, оказывает существенное влияние на
развитие у него восприятия формы и величины предметов. Дальнейший
прогресс в восприятии глубины у детей напрямую связан с практикой
передвижения ребенка в пространстве и с действиями освобожденной от
локомоторных функций руки. Сенсорные процессы, включаясь в обслуживание
практических действий по манипулированию предметами, перестраиваются на
их основе и сами приобретают характер ориентировочно-исследовательских