перцептивных действий. Это происходит на третьем и четвертом месяцах
жизни.
При изучении зрительного восприятия детей установлено, что стимулы,
близко расположенные друг к другу в пространстве, объединяются ими в
комплексы гораздо чаще, чем удаленные друг от друга. Это порождает
типичные ошибки, которые совершают дети младенческого возраста. Ребенок
может, например, схватить башню из кубиков за самый верхний кубик и очень
удивиться, обнаружив, что только один кубик, а не вся башня в целом, оказался
у него в руке. Ребенок этого возраста может также делать многочисленные ,и
усердные попытки «взять» цветок с платья матери, не понимая .того, что этот
цветок составляет часть плоского рисунка. Замечено, что при восприятии
предметов дети вначале ориентируются на их форму, а затем на их величину и
только позднее— на цвет. Последнее происходит в возрасте около 2 лет.
Младенцам годовалого или близкого к этому возраста присущ отчетливо
выраженный познавательный интерес к окружающему миру и развитая
познавательная активность. Они способны сосредоточивать свое внимание на
деталях рассматриваемых изображений, выделяя в них контуры, контрасты,
простые формы, переходя от горизонтальных к вертикальным элементам
рисунка. Младенцы проявляют повышенный интерес к цветам, у них весьма
выражена ориентировочно-исследовательская реакция на все новое и
необычное. Младенцы оживляются, воспринимая явления, отличные от тех, с
которыми они уже встречались раньше.
Существует гипотеза, предложенная Ж. Пиаже, что у младенцев уже
существует прототип схемы в форме элементарной способности
упорядоченного отражения действительности в виде общих свойств, присущих
ряду сходных, но не идентичных явлений. Об этом говорит тот факт, что
многие годовалые дети различают группы предметов, объединенных по общим
признакам: мебель, животных, еду, в том числе по изображениям.
Если на первом полугодии жизни ребенок обнаруживает способность
узнавать предметы, то в течение второго полугодия жизни он демонстрирует
возможность восстановления образа предмета по памяти. Простой и
эффективный способ оценить умение ребенка воспроизводить образ
58
заключается в том, чтобы спросить его, где находится известный ему предмет.
Ребенок, как правило, начинает активно искать этот предмет поворотами глаз,
головы, туловища. Выраженность этой способности от первого полугодия
жизни к полутора годам постепенно возрастает. К концу этого срока время
сохранения образа в памяти после того, как предмет был впервые увиден и
спрятан, увеличивается до 10 сек.
Суммируя данные о сенсорном развитии детей первого года жизни, Ж.
Пиаже выстроил следующую последовательность его стадий:
1. Стадия развития структур взаимодействия ребенка с неживыми
предметами. Он включает в себя:
А. Стадию операционной консолидации (I—4 месяца). Ребенок при
помощи простых движений глаз или рук пытается восстановить перцептивную
или эмоциональную ситуацию, которая для него представляет интерес в
познавательном или в эмоциональном плане. В каждом таком случае ребенок
своими движениями стремится восстановить прежние ощущения (например,
движение глаз в сторону привлекательного объекта или движение руки ко рту).
Б. Стадию операционной координации (4—8 месяцев). Пример:
движение чашки весов, увидев которое ребенок затем старается
воспроизвести. Вообще, заметив интересное движение чего-либо, младенец
почти моментально схватывает его, воспроизводит, наблюдая с большим
любопытством за реакцией. В данном случае помимо движения,
произведенного самим ребенком, возникает реакция слежения за этим
движением.
В. Бифокальная координация (8—12 месяцев). Произвольное повторение
одного и того же движения с разными частями объекта (нажатие левой чаши
весов после того, как произведено движение правой). Если перед 4—8-
месячным ребенком поставить барьер на пути следования к привлекательной
для него цели, то ребенок не предпримет никаких попыток его устранить. 8—
12-месячный ребенок убирает барьер довольно легко. Это значит, что он