усматривает связь между двумя объектами: барьером и целью, предвидит
результат действия с первым из объектов — барьером — как средство
достижения второго — цели.
Г. Усовершенствованная координация (12—18 месяцев). Типичный
пример — опыты В. Келера с использованием орудий. Здесь проявляется
способность совершать движения с объектами — средствами (орудиями) в
любую сторону, независимо от тех ручных движений, которые необходимы для
непосредственного достижения цели.
Аналогичные подстадии можно выделить в развитии движений органа
зрения, а также движений, связанных с едой и питьем, социальным
взаимодействием и речью. Параллельно у детей формируются структуры,
относящиеся к взаимодействию с людьми, особенно способы невербального
общения ребенка со взрослым, который ухаживает за ним. Выделим
аналогичные стадии в этом процессе.
2.Стадии развития структур взаимодействия ребенка с окружающими
людьми. Они содержат:
59
А. Операционную консолидацию (1—4 месяца). К концу этой стадии
ребенок замечает отклонения от привычного для него поведения матери и
предпринимает усилия, направленные на то, чтобы вызвать с ее стороны
привычную реакцию. Если это не получается то ребенок отворачивается и
начинает заниматься чем-то другим. Данное поведение свидетельствует о том,
что у ребенка начали складываться первичные намерения.
Б. Операционная координация (4—8 месяцев). Ребенок совершает
намеренные действия для того, чтобы с их помощью привлечь внимание матери
или другого взрослого человека (тянет мать за волосы, трясет игрушкой,
протягивает руки к матери и т. п.). Те действия, которые вначале преследовали
определенную цель, теперь начинают играть роль сигналов, стимулов,
преднамеренно вводимых в процесс общения и направленных на другого
человека.
В. Бифокальная операционная координация (8—12 месяцев). Здесь
структуры взаимодействия с неживыми объектами координируются со
структурами взаимодействия с людьми (игра с матерью в какие-либо игрушки).
Внимание ребенка одновременно сосредоточивается и на человеке, и на
неживом объекте (игрушке) .
Г. Усовершенствованная координация (12—18 месяцев). На этой стадии
появляется имитация ребенком движений и действий, совершаемых другими
людьми, ведется активный поиск интересных объектов с целью
продемонстрировать их другому человеку.
Для того чтобы глубже понять, какого уровня развития достигает
младенец в восприятии, необходимо обратиться к понятию когнитивной схемы.
Схема—это главная единица восприятия, которая представляет собой след,
оставленный в памяти человека воспринятой картиной и включающий в себя
наиболее информативные, существенные для субъекта признаки. Когнитивная
схема объекта или ситуации содержит в себе подробную информацию о
наиболее важных элементах этого объекта или ситуации, а также о
взаимосвязях этих элементов. Способность создавать и сохранять когнитивные
схемы есть уже у младенцев. Старшие дети формируют когнитивные схемы
незнакомых объектов после того, как посмотрят на них в течение нескольких
секунд. Чем взрослее ребенок, тем лучше он научается выделять
информативные признаки воспринимаемого объекта и абстрагироваться от
недостаточно информативных. Для того чтобы уловить настроение человека,
дети смотрят ему в глаза, прислушиваются к его голосу. Одновременно они
обучаются вести целенаправленный поиск нужных информативных элементов.
К концу первого года жизни относятся первые признаки наличия
мышления у ребенка в форме сенсомоторного интеллекта. Дети этого возраста
замечают, усваивают и в своих практических действиях используют
элементарные свойства и отношения предметов. Дальнейший прогресс их
мышления непосредственно связан с началом развития речи.
РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ МЛАДЕНЦА
60
Хотя развитие речи и мышления начинается в младенческом возрасте,
тем не менее в течение первого года жизни формирование этих двух функций
идет относительно независимыми путями, по своим собственным законам. Речь
преимущественно развивается как средство общения на базе данной ребенку от