специфическое сочетание психологии и поведения индивида, обозначаемое при
помощи понятия «возраст» (см.: возраст психологический). Предполагается,
что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него
соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за
пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.
Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет,
прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок
может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках;
подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои
возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его
восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в
познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его
личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения.
Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для
установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии
детей, широко используется в разнообразных тестах в качестве точки отсчета
для установления уровня психического развития того или иного ребенка.
Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно
психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы
психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами
психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой
поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе
энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное
русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно
действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил
развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его
динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов
психического развития, то они определяют собой те общие и частные
закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие
человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.
8
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
В соответствии с очерченными выше предметными областями
исследований в возрастной психологии можно определить ее основные
проблемы1. Одной из таких проблем является вопрос о том, что больше
определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-
физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту
проблему можно обозначить как проблему органической (организмической) и
средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.
С одной стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма, так как
только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает
человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый
интеллект. Аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма,
возникшие генетическим путем или в результате серьезного заболевания,
сказываются на психическом развитии, задерживая его. Пока достаточно не
созреет мозг ребенка, у него невозможна сформировать вербальную речь и
многие другие связанные с ней способности.
С другой стороны, столь же очевидно, что психическое и поведенческое
развитие организма зависит и от среды, причем, как справедливо считают
многие современные ученые, в гораздо большей степени, чем от организма.
Если бы это было не так, то существование всей системы образования
утратило бы смысл. То же самое касается совершенствования содержания и
методов обучения и воспитания.
Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на
том или ином его этапе зависит от организма или среды, не представляется
возможным. В этом и заключается суть обсуждаемой проблемы.
Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и
организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным
обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без