рождения способности к эмпатии — пониманию эмоционального состояния
другого человека по его мимике, жестам и пантомимике. Первичному развитию
наглядно-действенного мышления предшествует становление манипулятивных
движений рук, совершенствование работы органов чувств и формирование всех
операционных структур, их координации, о которой писай Ж. Пиаже.
Значительный вклад в дальнейшее развитие этой формы мышления вносит
совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности
младенцев.
Обычно развитие речи ребенка в течение первого года жизни происходит
так. В первые, месяцы жизни у младенца появляется повышенный интерес к
человеческой речи, она выделяется в его восприятии из мира других звуков. В
возрасте около 1 месяца новорожденный начинает произносить какие-либо
простые звуки типа а-а, у-у, э-э. Около двух-четырех месяцев от рождения
возникает гукание, затем — в 4—6 месяцев — гуление, повторение простых
слогов. Во втором полугодии жизни появляется лепет, а в 9—10 месяцев в речи
младенца замечаются первые слова. Голосовые реакции и соответствующие
действия младенца чаще всего появляются в присутствии взрослого и
возникают в ситуациях, где общение взрослого с ребенком целесообразно.
Способность к хорошему пониманию речи взрослого младенец
демонстрирует во второй половине первого полугодия жизни. Это , проявляется
в том, что на отдельные слова и фразы он реагирует специфическими
комплексами выразительных движений. Первоначально дети лучше понимают
жесты, чем слова, и это, по-видимому, говорит о том, что способность к
восприятию и правильному пониманию языка мимики и жестов является у
человека врожденной. Начиная со второго полугодия жизни степень понимания
ребенком речи взрослого начинает быстро увеличиваться.
В 6—6,5 месяцев ребенок связывает воспринимаемый предмет с его
именем. Около 8 месяцев появляется отчетливая ориентировочно-
исследовательская реакция в ответ на называние предмета: поворот головы в
его сторону, продвижение в направлении предмета, захват его руками,
рассматривание, манипулирование. Примерно в 10 месяцев наряду с
эмоционально-жестовым и речевым общением у ребенка и взрослого
появляется новая его форма — предметное общение. В ответ на называние
взрослым какого-либо предмета ребенок берет его и протягивает взрослому.
Такая форма общения является важной предпосылкой для развития в
дальнейшем совместной предметной деятельности, в процессе которой дети
усваивают знания, формируют необходимые умения и навыки. Еще позднее, к
началу обучения в. школе, на этой основе возникает учебная, а затем и трудовая
деятельность.
Успешность усвоения речи и понимания ее значительно возрастает, если
наряду с собственно речевым общением ребенок имеет возможность активно
61
манипулировать предметами, называемыми взрослым, самостоятельно изучать,
исследовать их.
Активные действия детей с предметами возникают между 7 и 10
месяцами жизни. Примерно около года в деятельности ребенка появляется
новый момент: он начинает исследовать предметы не только с помощью рук, но
также и других предметов, употребляемых им в качестве орудий. Например,
взяв в руки палочку, ребенок может прикасаться ею к другим предметам,
воздействовать на них (толкать, двигать, переворачивать и т. п.).
Появление и развитие звуковой стороны речи ребенка можно проследить
следующим образом. Уже на втором месяце жизни у самих детей различаются
звуки голоса, свидетельствующие об особенностях их внутренних состояний,
например звуки удовольствия или неудовольствия. Начиная с третьего месяца
жизни появляются смех и проявление радости, которые к концу первого
полугодия приобретают довольно устойчивый характер.
С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется интонация, связанная
с обращением, просьбой. С десяти месяцев появляются голосовые признаки
настойчивости. Интонационное структурирование речи происходит в течение
первого года жизни и является доминирующим направлением в ее развитии. На