основе интонационного структурирования возникает возможность
невербального общения взрослого и ребенка еще до того, как ребенок
практически начинает овладевать человеческой речью. Первые произносимые
им звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональной экспрессии.
Теперь рассмотрим, как идет развитие лексической стороны речи. В 4—8
месяцев ребенок начинает произносить односложные слова типа «баба»,
«мама». Около одного года эти слова приобретают определенный смысл,
отнесенность к конкретному предмету или человеку (до этого времени они
походили на обычный лепет). Заметим, однако, что качество и частота лепета
ребенка в первом полугодии его жизни не предопределяют речевое развитие
ребенка в более поздние годы. Во второй половине первого года жизни у
младенцев появляется явное намерение общаться с окружающими, причем
соответствующую потребность ребенок вначале выражает языком мимики и
жестов. Младенцы знают и понимают гораздо больше слов, чем произносят.
Уровень понимания слов ребенком мало зависит от уровня развития у
него продуктивной речи. Средний запас слов, используемых
полуторагодовалыми детьми, равен примерно 50. Многие слова и их значения
дети усваивают с помощью культурно отработанного «ритуала называния»,
который родители постоянно выполняют с того момента, когда ребенок начал
самостоятельно произносить сочетания звуков, напоминающие слова. Поначалу
дети приписывают словам иные значения, чем взрослые. Одно слово для
ребенка может выражать мысль, заключенную для взрослого в целом
предложении и даже в нескольких связанных друг с другом фразах. Иногда
одновременно с фразовой насыщенностью слова наблюдается сужение детьми
значений отдельных слов по сравнению с тем, как они употребляются
взрослыми людьми.
62
Подведем итог сказанному, обозначив вслед за С. Н. Карповой основные,
этапы развития речи в младенческом возрасте14.
К концу первого — началу второго месяца жизни у ребенка возникает
специфическая реакция на человеческую речь—особое внимание к ней,
называемое слуховым сосредоточением.
На третьем месяце жизни в ответ на речевые обращения взрослого у
ребенка появляются собственные речевые реакции, входящие в состав
известного «комплекса оживления». Вначале ребенок произносит короткие
отрывистые звуки. Затем у него появляются протяжные, певучие и тихие звуки,
которые преимущественно воспроизводят интонацию взрослых. Позднее
возникает ритмическое и звуковое речевое подражание. В это время звуки,
произносимые ребенком, еще выражают его эмоциональные состояния и
связаны в основном со сферой эмоционального общения со взрослым.
Примерно с четырех месяцев ребенок начинает различать высказывания
взрослых по интонации, что свидетельствует о том, что он уже умеет
пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации (общения).
На шестом месяце жизни ребенок ориентируется не только на
эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на другие его
признаки, например на ритмику. Одновременно возрастает фонетическая
организованность собственных звуков ребенка.
Между четвертым и шестым месяцами жизни ребенок переходит к
лепету, который представляет собой следующий шаг в развитии активной речи.
К концу первого полугодия жизни наряду с эмоциональным общением
возникает и обособляется предметное общение.
Во втором полугодии жизни ребенок начинает пользоваться
«псевдословами» — сочетаниями звуков, которые выполняют номинативную,
или сигнальную, функцию и еще не обладает постоянными обобщенными
значениями.
С 8—9 месяцев ребенок произносит звуки, а затем и целые слова по
заданному взрослым образцу.
Лишь к концу первого года жизни ребенок усваивает семантику слова
как целостный комплекс физических звуков, имеющих некоторый обобщенный
смысл.
К концу первого года жизни ребенок точно понимает в среднем примерно
10—20 слов и определенным образом реагирует на них. В ответ на