Из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, дети поначалу
усваивают далеко не все, а лишь отдельные свойства, характерные для того
предмета, с которым первоначально это слово оказалось связанным в их
71
восприятии. В дальнейшем по мере накопления опыта использования данного
слова дети постепенно усваивают более глубокий, обобщенный смысл понятия,
отделяя существенное от несущественного в отображенных в нем признаках.
Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно от
1,5 до 2,5 лет. В это время дети научаются комбинировать слова, объединяя их
в небольшие двух-трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных
предложений они прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго
года жизни ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной
речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на
овладение собственным поведением.
Тем не менее примерно до 1,6—1,8 лет у ребенка развивается только
понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря.
С 11 месяцев начинается также переход от дофонемной к. фонемной
речи, и этот процесс продолжается на втором, третьем и даже на четвертом году
жизни. К трем годам ребенок в основном правильно применяет падежи, строит
многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое
согласование всех слов. Постепенное развитие грамматической структуры речи
приводит к тому, что к трем годам ребенок овладевает практически почти
всеми падежами и может с помощью служебных слов строить сложные
предложения. Примерно в это же время возникает и сознательный контроль за
правильностью собственного речевого высказывания со стороны ребенка и
речи другого человека.
На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окружающему
его миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно
его интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым
вопрос: «Что это?» Получив ответ, ребенок не всегда удовлетворяется
услышанным; он непременно хочет запомнить название и самостоятельно
повторяет его, причем, как правило, заучивает название сразу, без особого
труда вспоминая и воспроизводя его. Пассивный словарь ребенка в этом
возрасте не намного отличается от активного, и их соотношение в трехлетнем
возрасте составляет примерно 1:1,3.
В начале ребенок пользуется
однословными предложениями,
выражающими собой какую-либо целую, законченную мысль. Такие слова-
предложения возникают и называются почти всегда в связи с некоторой
конкретной, зрительно воспринимаемой ситуацией Затем появляются
предложения, состоящие из двух слов, включающие как подлежащее, так и
сказуемое. Смысл таких двухсловных предложений тот же самый: некоторая
мысль или целостное высказывание.
В начальный период усвоения речи ребенок годовалого возраста
реагирует на слова как на ситуацию в целом. Для него слово чаще всего
связывается с обстановкой, а не с отдельными представляющим ми ее
предметами. Внимательно наблюдая за действиями взрослого, произносящего
слова, ребенок воспринимает мимику и жесты, реагируя на них, улавливая по
ним смысл того, что говорит взрослый человек. Можно было бы сказать, что в
самом начале обучения речи ребенок реагирует на слова примерно так же, как
72
на них реагируют высшие животные, например антропоиды, дельфины и
собаки.
Прежде всего ребенок усваивает словесные обозначения окружающих его
вещей, затем имена взрослых людей, названия игрушек и, наконец, частей тела
и лица. Все это — имена существительные, и они обычно приобретаются в
течение второго года жизни. К двум годам нормально развивающийся ребенок
понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его
предметам. Этому способствует постоянное и разнообразное общение взрослых
с ребенком.
После полутора лет жизни ребенок начинает проявлять собственную
активность в речевом общении и сам спрашивает названия окружающих его
предметов. Вначале он пользуется языком мимики, жестов и пантомимики для
постановки подобного рода вопросов, часто просто указывая взрослому рукой