или пальцем на то, что его интересует, и ждет от взрослого названия
соответствующего предмета или явления. Затем к жесту добавляется вопрос
ребенка, выраженный словом.
Любопытно, что ребенок, уже слышавший ранее название какого-либо
предмета, иногда повторно обращается к взрослому с соответствующим
вопросом, касающимся его. Если взрослый неправильно называет уже
знакомый ребенку предмет, то ребенок не довольствуется таким ответом и
повторяет свой вопрос до тех пор, пока не получит на него правильный ответ.
Подобными вопросами 4 ребенок раннего возраста как бы проверяет свои
знания и запоминает интересующие его названия.
Около трех лет ребенок начинает внимательно прислушиваться к тому,
что говорят взрослые между собой. Ему особенно нравится слушать рассказы,
сказки, стихи. Это очень важный момент в речевом развитии ребенка. Он
свидетельствует о том, что ребенок уже в состоянии познавать
действительность не только непосредственно через органы чувств, но и в ее
идеальном, понятийном отражении в языке.
До полутора лет ребенок в среднем усваивает от 30—40 до 100 слов и
употребляет их крайне редко. После полутора лет наступает резкий скачок в
развитии речи. К концу второго года жизни дети знают уже примерно 300,а к
трехлетнему возрасту—1200—1500 слов.
Большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое представление
о назначении окружающих их предметов домашнего обихода и личной
гигиены, правильно их используют. Знакомясь с новыми предметами, дети
прежде всего стараются определить их функции, задавая взрослому вопрос:
«Как это называется?» В ответ на такой вопрос взрослый обычно не только
называет предмет, но и показывает ребенку, как им правильно пользоваться.
После интонационного оформления голосовых реакций ребенка
начинается процесс становления фонематического слуха. Он в основном
завершается к двум годам, когда ребёнок уже может различать слова,
отличающиеся друг от друга всего лишь одной фонемой. Дальнейшее развитие
процесса овладения речью включает ряд аспектов: семантический,
морфологический, синтаксический и прагматический.
73
В усвоении грамматики ребенком раннего возраста наблюдаются
следующие закономерности. Первый период речевого развития, охватывающий
возраст от 1 года до 2 лет, характеризуется слабым развитием грамматических
структур и употреблением ребенком слов в основном в неизменном виде.
Второй период, включающий промежуток времени от 2 до 3 лет, представляет
собой начало интенсивного формирования грамматической структуры
предложения. Отдельные слова в это время становятся частями предложения,
происходит согласование их окончаний.
Развитие семантической функции в детской речи связано с определением
смысла слов, его дифференциацией, уточнением и приобретением словами
обобщенных значений, которые с ними связываются в языке. Существует
продолжительный этап речевого развития, когда в речи ребенка появляются
многозначные слова. Их количество относительно невелико, от 3 до 7%
словарного запаса ребенка, употребляемого между одним и тремя годами
жизни. Далее происходит распад многозначных слов и приобретение
устойчивости их значениями. Это связано с началом обобщения признаков
предметов и их фиксацией в словесных значениях. Основаниями для
обобщений служат различные признаки предметов.
Определенные ступени развития словесных обобщений можно наметить в
возрасте от одного года до начала второго полугодия второго года жизни. На
первой ступени ребенок группирует предметы по внешним, наиболее ярким и
бросающимся в глаза признакам. На второй ступени обобщение происходит по
функциональным признакам, т. е. по той роли, в какой предметы используются
в детской игре. Третья ступень характеризуется умением вычленять общие и
устойчивые признаки предметов, отражающие их природу и зависимые от
ситуационного, функционального использования данных предметов.
Особую линию в речевом развитии представляет та, которая связана с
использованием речи как средства общения, управления поведением других
людей и саморегуляцией. Ребенок в возрасте примерно от 2,5 до 3,0 лет еще не