в состоянии следовать сложной речевой инструкции взрослого, особенно тогда,
когда в нее включается требование выбора одного действия из нескольких
альтернативных. Только к 3,5 годам, а иногда к 4 годам у детей формируется
сложная реакция выбора под действием речевой инструкции.
Речь трехлетнего ребенка состоит в основном из простых предложений.
Начиная с этого возраста появляются первые признаки эгоцентрической речи,
на специфике, функциях и судьбе которой мы остановимся в дальнейшем.
Двухлетние дети понимают и общие вопросы, требующие ответа типа
«да» или «нет», и специальные вопросы, начинающиеся со слов «где», «кто»,
«что». Они также верно отвечают на вопросы «почему» и «зачем». Как же
усваивается язык и формируется речь ребенка с точки зрения психологических
механизмов этого сложного процесса? Предполагают, что тремя основными
путями усвоения языка и индивидуального развития речи являются следующие:
подражание, образование условнорефлекторных ассоциаций, постановка и
опытная проверка эмпирических гипотез.
74
Подражание влияет на формирование всех аспектов речи, но особенно
фонетики и грамматики. Этот механизм включается в действие сразу же, как
только у ребенка появляются первые признаки соответствующей способности.
Но подражание — это только начальный этап речевого развития. Без
следующих двух этапов он не в состоянии привести к большим успехам в
усвоении языка.
Функция условнорефлекторного обусловливания в порождении-речи
выступает в том, что использование взрослыми людьми разнообразных
поощрений ускоряет развитие детской речи. Нельзя, однако, сказать, что без
этого речь формироваться у ребенка не будет вообще. Известно, что некоторые
родители в течение длительного времени в начальный период освоения
ребенком речи сознательно не пользуются системой значимых для ребенка
поощрений. Это особенно заметно в тех редких семьях, где мать и другие
окружающие ребенка взрослые люди вообще мало уделяют времени общению с
детьми, а также там, где дети в значительной мере лишены такого внимания,
например в домах ребенка. И тем не менее в этих условиях к нужному сроку
речь ребенка все же оформляется.
Идея о формулировке и проверке гипотез как механизме усвоения речи
лучше всего подтверждается многочисленными фактами активного
использования речи детьми и детского словотворчества. Взятая сама по себе,
она, однако, слишком интеллектуализирует процесс развития речи у детей
раннего возраста. Скорее всего дело обстоит так, что речевое развитие в этом
возрасте объясняется сочетанием и сложным взаимодействием всех трех
рассмотренных механизмов научения.
ПОЯВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В раннем возрасте ребенок открывает для себя назначение многих
предметов человеческой материальной и духовной культуры и начинает
действовать с ними по-человечески. У ребенка формируется предметная
деятельность. Ее отличие от простого манипулирования окружающими
предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что
действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться
функциональному назначению данных предметов в жизни культурного
человека. Полуторагодовалый-двухлетний малыш с ложкой, мячом, книгой,
стульчиком действует совершенно иначе, чем шести-восьмимесячный ребенок,
т. е. активность ребенка более старшего возраста с этими предметами носит
характер, соответствующий их общекультурному назначению.
Представление о большинстве предметов домашнего обихода, способах
их использования дети усваивают на втором году жизни. Возникающая на этой
основе предметная деятельность постепенно заменяет собой естественные,
природой и устройством организма обусловленные движения ребенка. К началу
третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней
мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок
пользуется.
75
В отличие от младенца ребенка раннего возраста начинают гораздо
больше интересовать новые вещи. Если младенец, получив их в руки, просто
начинает манипулировать ими, то ребенок двух-трех лет прежде всего