сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных
методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и
случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих
образовательные цели. Организованным называется такое обучение и
воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и
государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими
учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и
1 Проблемой называется трудноразрешимый в науке вопрос, на который
невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.
9
последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы
и подбираются методы обучения и воспитания детей.
Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием
стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и
оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остается
проблематичным. Одной из конкретных разновидностей этой проблемы
является относительное влияние семьи и школы, школы и общества на
развитие детей.
Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Ее можно
представить в виде ряда частных вопросов, каждый из которых является
достаточно трудным для решения, а все они вместе взятые составляют
действительную психолого-педагогическую проблему. Что такое задатки, от
которых зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только
генотипически обусловленные особенности организма, или в их число следует
также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие
свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей
ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и
воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к
определенному виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения
не имел для этого выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха?
Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие
рассмотренных выше эволюционных, революционных и ситуационных
изменений в психике и поведении ребенка. Действительно, что понимать под
развитием: только то, что представляет собой глубокие преобразования
революционного и эволюционного характера, или также включать в него то,
что происходит под воздействием ситуации? Каковы критерии развития?
Всякое ли изменение психики и поведения ребенка можно считать его
развитием или только такое, которое является необратимым, т. е. не исчезает
без подкрепления и в случае прекращения действия вызвавших его факторов? С
этой же проблемой связан вопрос о том, что оказывает большее влияние на
развитие с течением времени: эволюционные, революционные или
ситуационные преобразования? Первые обычно медленны, вторые
кратковременны и встречаются в жизни человека не так уж часто, а третьи, как
правило, неглубоки. Это — их недостатки, а достоинства, соответственно,
заключаются в необратимости эволюционных, глубине революционных и
непрерывности ситуационных изменений психики и поведения ребенка. Так
что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные
изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные
преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные
изменения? В этом и состоит суть четвертой из обозначенных нами проблем.
Пятая проблема заключается в выяснении
соотношения
интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом
развитии ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные
изменения личности ребенка или интеллектуальный, рост? Может ли сам по
себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности
10
ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на
интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития — интеллектуальное и