приступает к детальному и внимательному изучению и только после этого
обращается к использованию вещи в своей практической деятельности. Ребенок
раннего возраста сначала должен выяснить функциональное назначение вещи,
прежде чем употреблять ее, поэтому он часто задает окружающим вопрос «что
это?», рассчитывая в ответ получить как раз такую информацию.
С первого полугодия второго года жизни дети начинают выполнять с
игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых. Куклу малыш
укладывает спать, кормит ее, водит на прогулку, везет машину, коляску, моет,
чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т. д. Около трех
лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к его
символическому изображению. Благодаря совершенствованию символической
функции дети не только используют в игре предметы по их прямому
назначению, но подчиняют функциональное употребление предмета своим
идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение
предмета устанавливается еще с ориентацией на его физические качества и
свойства.
В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная
предметная, в том числе символическая, игра. К концу этого периода времени
дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками,
причем не просто манипулируют ими, но, конструируя, строят из них что-либо
новое. Появляются первые попытки обращения к изобразительной
деятельности в форме рисования на бумаге
На втором и третьем годах жизни развитие символического действия
проявляется в том, что рисунки детей становятся более сложными. Сначала
дети изображают каракули, которые могут представлять все что угодно: кошку,
собаку или человека, любой другой знакомый ребенку объект. На третьем году
жизни рисунки детей обнаруживают уже больше сходства с изображаемым
объектом.
На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с
предметами, у него появляются предметные игры-подражания. Они
представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм
и форм поведения взрослых, а далее — с формированием у ребенка
определенных личностных качеств.
Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра-
исследование, игра-конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют
существенное значение для развития ребенка, определяя его продвижение в
когнитивном, личностном и социальном развитии.
Непосредственное взаимодействие между детьми на первом году жизни
практически не наблюдается. Десятимесячные младенцы относятся друг к
другу как к живым игрушкам: что-то лепечут, проявляя живой интерес, дергают
за волосы, трогают пальцами глаза и т. п. В возрасте около 18—20 месяцев у
детей возникают первые непосредственные взаимодействия с партнерами по
76
игре. Начиная с этого возраста дети стремятся больше играть друг с другом.
Однако двухлетние дети еще не в состоянии играть вместе в игры с правилами.
Позднее появляется сюжетно-ролевая игра. Ее возникновение в
жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств. Во-первых, у ребенка
к этому времени должна достичь высокого развития символическая функция,
он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому
назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Во-вторых, у ребенка
должна возникнуть потребность копировать действия взрослых. В-третьих, он
должен научиться взаимодействовать с другими людьми—детьми и взрослыми
—в игре.
В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с
предметами и способы общения друг с другом в различных социальных
ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы
и нормы общения, а также ролевое поведение. Сюжетно-ролевую игру с
функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к
участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
В раннем возрасте у ребенка начинают складываться сознательно
контролируемые произвольные действия. Они проявляются в рисовании,
конструировании, в других видах творческой деятельности. Связанные с этим