действия мы называем произвольными по той причине, что они возникают не
под воздействием каких-либо внешних стимулов в форме реакции на них, а
вследствие некоторого внутреннего замысла, который руководит действиями и
движениями ребенка вне зависимости от внешних обстоятельств, в которых
они разворачиваются. Произвольные действия — это целенаправленные
действия, так как они регулируются определенной целью. Вначале
целенаправленные действия детей раннего возраста бывают неустойчивыми.
Начав их выполнять с определенной целью, ребенок довольно скоро теряет ее
из поля зрения, отвлекается, забывает о ней под влиянием случайных внешних
обстоятельств.
Рассмотрим развитие подражания как механизма научения в раннем
возрасте, так как через механизм подражания детям передаются формы
поведения родителей и дети лучше усваивают личностные качества,
свойственные, взрослым. Годовалый ребенок вполне может подражать
увиденному и услышанному: жестам, звукам, различным движениям. В начале
второго года жизни возникает способность детей к отсроченному подражанию:
они могут повторять то, что видели некоторое время назад.
С наибольшей готовностью вначале дети воспроизводят движения, затем
появляется подражание действиям, связанным с общением людей. Объектами
для подражания первоначально являются живые люди, затем — люди,
представленные в фильмах, в книгах, в рассказах.
Способность к подражанию лежит в основе двигательного и
интеллектуального развития ребенка. Когда он умело и забавно подражает
кому-либо, взрослые обычно улыбаются и тем самым эмоционально
подкрепляют действия ребенка, хвалят его. Это развивает у ребенка склонность
77
к усвоению нового через подражание, влияет на выбор им форм
подражательного поведения.
На третьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у
детей полоролевого поведения через подражание. Ребенок начинает больше
подражать взрослому одного с ним пола, причем своим родителям дети
подражают чаще, чем другим взрослым.
В трехлетнем возрасте подражание другим уже мотивировано, оно
управляется определенной целью, которую ребенок ставит перед собой.
Подражание зависит от степени уверенности ребенка в том, справляется ли он с
соответствующей задачей. Дети обычно не имитируют легко или
трудновоспроизводимые действия и сильно огорчаются, если подражание не
удалось.
ВОСПРИЯТИЕ, ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ У РЕБЕНКА РАННЕГО
ВОЗРАСТА
К двум годам дети могут играть в элементарные логические и
тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно
небольшой промежуток времени. В этом возрасте у детей достаточно развита
оперативная память, они, как правило, не забывают Цель, поставленную
несколько минут назад. Основное же направление развития высших
психических функций ребенка этого возраста можно обозначить как начало
вербализации познавательных процесса, их опосредствования речью и
приобретения познавательными процессами произвольного характера.
Со второго года жизни в связи с овладением простейшим орудийным
действием меняется восприятие ребенка. Получив возможность и научившись
действовать одним предметом на другой, ребенок оказывается способным к
предвидению динамических взаимоотношений между собственным телом и
предметной ситуацией, а также взаимодействий между предметами (например,
предвидение возможности протащить шарик через отверстие, переместить один
предмет при помощи другого и т. д.). На третьем году жизни ребенок может
различать такие простые формы, как круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, многоугольник, а также все основные цвета спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.
Примерно с годовалого возраста начинается процесс активного познания
ребенком окружающего мира на базе экспериментирования, в ходе которого
выявляются скрытые свойства этого мира. От года до двух лет ребенок
пользуется различными вариантами выполнения одного и того же действия,
демонстрируя способность к оперантному научению. От полутора до двух лет у
ребенка появляется способность к решению задач не только методом проб и
ошибок, но также путем догадки (инсайта), т. е. внезапного непосредственного