усмотрения решения возникшей проблемы. Это становится возможным, как
считает Ж. Пиаже, благодаря внутренней координации сенсомоторных схем и
интериоризации действия, т. е. его переносу из внешнего во внутренний план.
78
К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в
том числе способность к обобщениям, к переносу приобретенного опыта из
первоначальных условий и ситуаций в новые, умение устанавливать связи
между предметами и явлениями путем экспериментирования, запоминать их и
использовать при решении задач. Основную роль в совершенствовании всех
этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит
улучшение памяти, речи, мышления и движений. Само восприятие под
влиянием этих функций также развивается.
Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать
направление движения, место расположения знакомых предметов, решать в
сенсомоторном плане простейшие задачи, связанные с преодолением
препятствий на пути к желанной цели. После полуторагодовалого возраста
формируется реакция выбора объектов по наиболее ярким и простым
признакам, прежде .всего по форме.
На протяжении раннего детства происходит постепенный переход от
наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое отличается
тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями
с их образами. Внутреннее развитие мышления в свою очередь идет по двум
основным направлениям: развитие интеллектуальных операций и
формирование понятий.
Способность решать задачи в уме несколько отстает в этом возрасте от
развития способности решать задачи в практическом плане. Вначале
обобщения, лежащие в основе формирования понятий, производятся без
пользования словом и проявляются в практике как перенос предметного
действия с одних объектов и ситуаций на другие, отличающиеся от тех, где
соответствующее действие исходно было образовано. На этой стадии ребенок
может абстрагировать и выделять форму и цвет предмета. При решении задачи
группировки предметов по их признакам дети в первую очередь ориентируются
на размер и цвет предметов. Около двух лет основанием для выделения
предметов становятся многие существенные и несущественные признаки:
зрительные, слуховые, осязательные. В возрасте примерно 2,5 лет предметы
уже классифицируются детьми по каким-либо существенным признакам, им
присущим. В качестве таких признаков детьми последовательно выделяются и
используются цвет, форма и величина предмета.
Заметим, что в это время речь ребенка с его мышлением еще не связана.
Понимание и говорение внешне представляют собой акты общения, а
внутренне строятся на простых переходах от знака — воспринятого слова к
значению — конкретному предмету, который это слово обозначает, или
наоборот — от значения к знаку. Со второй половины раннего дошкольного
возраста, т. е. приблизительно с 1,5— 2 лет, значение слова постепенно
становится обобщением, насыщается смыслом, абстрагируется, отделяется от
конкретного содержания.
Первый из рассмотренных этапов развития связан с наглядно-
действенным мышлением, которое практически осуществляется независимо от
речи, второй же представляет собой начало формирования и функционирования
79
образного, точнее, наглядно-образного мышления, так как образ сам по себе
представляет некоторое абстрагирование свойств предметов. В образе знак
связан со значением, но уже отделен от непосредственного восприятия
обозначаемого им предмета. За значением детского слова в дошкольном
детстве зачастую скрывается обобщенное, образное восприятие
действительности.
Хронологически начало формирования у детей наглядно-образного
мышления приурочено к концу раннего возраста и по времени обычно
совпадает с двумя событиями: становлением элементарного самосознания и
началом развития способности к произвольной саморегуляции.
Сопровождается все это достаточно развитым воображением ребенка. Сначала,