когда ребенок находится еще на стадии наглядно-действенного мышления, он
имеет возможность познавать окружающий мир, решать задачи, наблюдая за
ним и производя реальные действия с предметами, находящимися в поле его
зрения. Затем появляются образы этих предметов и возникает способность
оперировать ими. Наконец, образ предмета может быть назван и поддержан в
сознании ребенка не только внешними предметными сигналами, но и
произнесенным словом. Это знаменует собой переход от наглядно-
действенного к наглядно-образному мышлению, которое в свою очередь
предшествует и готовит почву для становления к концу дошкольного детства
высшей формы мышления — словесно-логической, история развития которой
уже выходит за пределы дошкольного возраста.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Общая характеристика развития ребенка от одного года до
трех лет
1. Особая роль раннего детства в психическом развитии детей.
2. Главные психологические достижения этого возраста: прямохождение,
речевое общение и предметная деятельность — их особенности в раннем
возрасте,
3. Общая схема психологического развития детей от одного года до трех
лет.
4. Понятия продуктивной и репродуктивной деятельности. Проявление
этих видов деятельности у детей раннего возраста.
5. Становление символической репрезентации действительности.
Тема 2. Развитие речи у детей раннего возраста
1. Общность этапов речевого развития детей в разных странах.
2. Основные шаги в развитии речи от одного года до трех лет.
3. Усвоение детьми раннего возраста фонетики и грамматики.
4. Развитие лексики, структуры и семантики детской речи.
5. Основные пути усвоения языка в раннем детстве.
80
Тема 3. Появление предметной и конструктивной игровой
деятельности
1. Освоение детьми культурных правил пользования предметами
домашнего обихода.
2. Развитие предметной деятельности, выделение в ней ориентировочно-
исследовательской фазы.
3. Возникновение продуктивной и изобразительно-конструкторской
деятельности.
4. Начало развития предметных игр, подражания и символического
использования предметов.
5. Переход к групповым сюжетно-ролевым играм.
6. Становление произвольности в деятельности ребенка раннего
возраста.
Тема 4. Восприятие, память и мышление у ребенка раннего возраста
1. Появление способности предвосхищать будущий результат
деятельности.
2. Развитие оперативной памяти.
3. Формирование восприятия в раннем детстве.
4.Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.
5. Основные пути развития мышления в раннем детстве.
6. Начало соединения мышления и речи.
Темы для рефератов .
1. Развитие движений у детей раннего возраста.
2. Формирование речи у ребенка от одного года до трех лет.
3. Предметные игры детей раннего возраста.
4. Развитие мышления у ребенка в раннем возрасте.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Пути ускорения развития движений у ребенка раннего возраста.
2. Средства совершенствования речи в раннем возрасте.
3. Развивающие игры детей раннего возраста.
4. Совершенствование памяти и мышления у ребенка в возрасте от двух
до трех лет.
Литература
I
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989.
(Ранний возраст: 56—62.) ,
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.—М., 1984.-.-Т. 4. (Раннее
детство: 340—368. Кризис трех лет: 367—376.)
Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с
окружающими людьми.— М., 1983. ^Понимание взрослыми и детьми друг
81
друга. Познание Детьми окружающего мира. Самопознание. Режим жизни и
привыкание к новым условиям. Игры маленьких детей.)
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных
процессов.— М., 1964.
(Сенсорное развитие в раннем возрасте (до года): 17—35.)
Развитие личности ребенка.— М., 1987.
(Психологические особенности детей раннего возраста; 59—73.)
Раншбург И., Поппер П. Секреты личности.— М., 1983.
(развитие двигательной активности в раннем возрасте: 29—41.)
Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987. (Ранний возраст (второй
год жизни): 91—97.)