развития памяти с совершенствованием мышления ребенка.
83
Воображение, мышление и речь. Развитие воображения в дошкольном
возрасте. Особенности репродуктивного воображения у детей младшего
дошкольного возраста. Аналитико-синтетическая деятельность в воображении
детей данного возраста. Становление произвольности воображения, его
соединение с развивающимися памятью и мышлением. Роль сюжетно-ролевых
игр в стимулировании развития детского воображения. Включение
символической функции в процесс развития воображения в форме замещения
одних предметов другими. Дальнейшее совершенствование воображения в
структуре мыслительной деятельности. Основные линии развития мышления
ребенка в дошкольном детстве. Формирование словесно-логического
мышления. Этапы развития внутреннего плана действий как основы образного
и словесно-логического мышления. Системный характер строения и
функционирования детского интеллекта. Особенности развития понятий у
детей дошкольного возраста. Совершенствование речи в дошкольном детстве.
Переход от ситуативной к контекстной речи. Возникновение монолога.
Появление эгоцентрической речи, ее роль и судьба в развитии мышления и
речи ребенка. Структурно-семантическое, лексическое и грамматическое
развитие речи дошкольника. Ограниченность понимания речи дошкольниками.
Социальная обусловленность этапов развития детской речи и мышления
ребенка. Формирование предпосылок к появлению письменной речи.
Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.
Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению
детей при поступлении в школу. Особенности речи и мышления,
обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность детей к
учению. Личностная характеристика ребенка, готового к школьному обучению.
Коммуникативные умения и навыки, межличностные отношения детей,
определяющие их готовность к обучению. Причины отставания в учении на его
начальном этапе. Психодиагностика готовности ребенка к обучению через
выявление зоны его потенциального развития.
ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ИГРА
Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего
времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного
детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно
значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических
до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно
встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до
поступления в школу.
С этим же возрастом связано начало двух других важных, для развития
видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного
совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно
проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на
три периода: младший дошкольный возраст (3—4 года), средний дошкольный
возраст (4—5 лет) и старший дошкольный возраст (5—6 лет). Такое деление
84
иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те
быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в
дошкольном детстве происходят каждые один-два года.
Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих
предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память,
воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры
детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за
которыми они наблюдают в повседневной жизни.
Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся
совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не
воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а
имитация определенных отношений между людьми, в частности — ролевых.
Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения,
строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать.
Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок
достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые