воспроизводятся детьми в игре,— это, как правило, или семейные роли (мама,
папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т. п.), или воспитательные (няня,
воспитательница в детском саду), иди профессиональные (врач, командир,
пилот), или сказочные (козлик волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре
могут быть люди, взрослые или дети, или заменяющие их игрушки, например
куклы.
В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры
развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в
игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы
натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь
заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра.
Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может
символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей,
и животных. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только
подразумевается и выполняется символически, сокращенно, или лишь
обозначается словами.
Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений,
например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей
начинают развиваться организаторские умения и навыки.
Кроме игр, включающих реальные практические действия с
воображаемыми предметами и ролями, символической формой игровой
индивидуальной деятельности является рисование. В него постепенно все более
активно включаются представления и мышление. От изображения того, что он
видит, ребенок со временем переходит к рисованию того, что знает, помнит и
придумывает сам.
В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее
привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех.
85
Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей
дошкольного возраста мотивация достижения успеха.
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает
превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует,
создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают
элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства
предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок
научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего
обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои
действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции,
воображение и представления.
Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят
заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает
изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того,
что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей
действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В
рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из
внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от
физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и
т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом
отличаются от рисунков здоровых детей.
Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников
занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных
произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных
инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным
занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее
увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся
петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в
частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные
способности.
Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм
межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с
необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это —
сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный
труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются