следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с
предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа,
коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество,
игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два
до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще
один — учебная деятельность, и ребенок 5—6 лет практически оказывается
вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности,
каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.
86
ВОСПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ ДОШКОЛЬНИКА
Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был
детально исследован Л. А. Венгером16 и описан следующим образом. Во время
перехода от раннего к дошкольному возрасту, т, е. в период времени от 3 до 7
лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной
деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-
синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять
видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем
подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое
содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме
предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов,
пространственные особенности и соотношения его частей.
Перцептивные действия формируются в обучении, и их развитие
проходит ряд этапов. На первом этапе процесс их формирования начинается с
практических, материальных действий, выполняемых с незнакомыми
предметами. На этом этапе, который ставит перед ребенком новые
перцептивные задачи, непосредственно в материальные действия вносятся
необходимые исправления, которые должны быть сделаны для формирования
адекватного образа. Лучшие результаты восприятия получаются тогда, когда
ребенку для сравнения предлагаются так называемые сенсорные эталоны,
которые также выступают во внешней, материальной форме. С ними ребенок
имеет возможность сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с
ним.
На втором этапе перцептивными действиями становятся сами сенсорные
процессы, перестроившиеся под влиянием практической деятельности. Эти
действия осуществляются теперь при помощи соответствующих движений
рецепторных аппаратов и предвосхищают выполнение практических действий с
воспринимаемыми предметами. На данном этапе, пишет Л. А. Венгер, дети
знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью
развернутых ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза.
На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более
скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние, эффекторные звенья
исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом. На
самом деле этот процесс по-прежнему активен, но протекает внутренне, в
основном только в сознании и на подсознательном уровне у ребенка. Дети
получают возможность довольно быстро узнавать интересующие их свойства
объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между
ними связи и отношения. В результате всего этого внешнее перцептивное
действие превращается в умственное.
16 Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе
обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии.—Ч.II.- М.,1981.
87
По Л. А. Венгеру, основу способностей, связанных с восприятием,
составляют перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком
специальных систем перцептивных эталонов. Такими эталонами при
восприятии, например, формы являются геометрические фигуры, при
восприятии цвета — спектральная гамма, при восприятии размеров —
принятые для их оценки физические величины. Совершенствование
перцептивных действий и овладение новыми типами таких действий
обеспечивает прогрессивное изменение восприятия с возрастом, т. е.
приобретение им большей точности, расчлененности и других важных качеств.
Усвоение перцептивных действий ведет за собой развитие других