способностей. Среди разнообразных перцептивных действий есть такие, от
которых зависит совершенствование общих познавательных способностей
детей, а также такие, формирование и усвоение которых помогает развитию
детских художественно-творческих способностей.
Наряду с развитием восприятия в дошкольном возрасте идет процесс
совершенствования внимания. Характерной особенностью внимания ребенка
раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне
привлекательными предметами, событиями людьми и остается
сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный
интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте, как правило,
редко возникает под влиянием внутренне поставленной задачи или
размышлений, т. е. фактически не является произвольным. Можно
предположить, что с началом формирования произвольного внимания связаны
внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью. Обычно в
онтогенезе становление произвольного внимания в его элементарных формах
предшествует появлению феномена эгоцентрической речи.
На первых этапах перехода от внешне определяемого к внутренне
детерминированному вниманию, т. е. перехода от непроизвольного к
произвольному вниманию, важное значение имеют средства, управляющие
вниманием ребенка. Дошкольник раннего возраста в состоянии произвольно
управлять своим вниманием, если в поле его зрения оказываются сигналы,
указывающие ему на то, что необходимо удерживать в поле внимания, В
развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух. Если
дошкольника 4—5-летнего возраста просить постоянно говорить или называть
вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то ребенок будет
вполне в состоянии произвольно ив течение достаточно длительного времени
удерживать свое внимание на тех или иных объектах или их деталях.
От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей
прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие
дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не
более 6—8 с, в то время как старшие дошкольники способны сосредоточивать
внимание на одном и том же изображении в два-два с половиной раза дольше,
от 12 до 20 с. То же самое касается времени занятий одной и той же
деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже
наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости
88
внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной
деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и
болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем
разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз.
Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется
постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к
произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. 3. М.
Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного и
опосредствованного запоминания у дошкольников, и пришла к следующим
выводам. 17В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей трех-четырех
лет запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти,
т. е. без специального обучения мнемическим операциям, являются
непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях
происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному
запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих
процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться
специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические
процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее
воспроизвести удержанный в памяти материал.
Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне ее.
Однако у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность
запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные
действия, направленные на то, чтобы что-то сознательно запомнить или
припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5—6 лет, причем