чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу
дошкольного возраста, т. е. к 6—7 годам, процесс произвольного запоминания
можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком
является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания
логические связи в материале.
Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей
неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например,
произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное
запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к
выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит
развитие у него процессов памяти.
Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два
этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т. е. желание что-
либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и
совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.
Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация
извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также
17
Истомина 3. М. Развитие произвольного запоминания у
дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч.
II.—М., 1981.
89
объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний
ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся
в настоящий момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний —
семью такими единицами.
С возрастом развивается способность ребенка оценивать возможности
собственной памяти, причем чем старше дети, тем лучше они могут это делать.
Со временем становятся более разнообразными и гибкими стратегии
запоминания и воспроизведения материала, которые применяет ребенок. Из 12
предъявленных картинок ребенок в возрасте 4 лет, например, узнает все 12, но
способен воспроизвести только две или три, в то время как 10-летний ребенок,
узнав все картинки, в состоянии воспроизвести 8 из них.
Первые припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве,
относятся обычно к возрасту около трех лет (имеются в виду воспоминания
взрослых людей, связанные с детством). Было установлено, что почти 75%
первых детских припоминаний приходится на возраст от трех до четырех лет.
Это значит, что к данному возражу, т. е. к началу раннего дошкольного детства,
у ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы.
Одним из них является ассоциативная связь запоминаемого материала с
эмоциональными переживаниями. Запечатляющая роль эмоций в
долговременной памяти начинает проявлять себя, по-видимому, уже в начале
дошкольного возраста.
У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная,
зрительно-эмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или
музыкально одаренных детей неплохо развитой оказывается и слуховая память.
Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с
постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание,
сохранение и воспроизведение материала. Множество таких задач естественно
возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры
предоставляют ребенку богатые возможности для развития его памяти.
Произвольно запоминать, помнить и припоминать материал в играх могут уже
дети 3—4-летнего возраста.
У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего
дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая
память. Эти дети сравнительно легко запоминают и без особых усилий
воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало
у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы что-то запомнить
или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро
совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего
обихода, неплохо ориентируются в обстановке, узнают виденное или
слышанное.
Было показано, что развитие памяти тесно соотносится с развитием
мышления у детей. Установлено, например, что прогресс операциональных
структур интеллекта оказывает положительное воздействие на мнемические