процессы ребенка. В одном из экспериментов детям в возрасте от 3 до 8 лет
показывали 10 различных деревянных брусков, выложенных в один ряд по
90
длине, и просили просто посмотреть на этот ряд. Неделю, а затем и месяц
спустя им предлагали выложить этот же ряд по памяти. Первым интересным'
результатом этого эксперимента было то, что уже через неделю младшие
дошкольники фактически не могли вспомнить последовательность брусков, но
тем не менее пытались восстановить ее, выбирая один из следующих вариантов
расположения элементов ряда: а) выбор нескольких равных между собой
брусков, б) выбор длинных и коротких брусков, в) составление групп из
коротких, средних и длинных брусков, г) воспроизводство логически
правильной, но чересчур короткой последовательности, д) составление полной
исходной упорядоченной серии. Следующий результат состоял в том, что через
шесть месяцев без всяких новых предъявлений запоминаемого материала
память у детей спонтанно улучшилась в 75% случаев. Те из детей, кто
находился на уровне (а), перешли к построению серии по типу (б). Многие с
уровня (б) перешли на (в) или даже на (г). С уровня (в) дети переходили на
следующий и т. д.
При помощи механических повторений информации дети в старшем
дошкольном возрасте могут неплохо ее запоминать. У них появляются первые
признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети
запоминают материал лучше, чем без такой работы. Хорошо развита у детей
данного возраста эйдетическая память.
ВООБРАЖЕНИЕ, МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
Начало развития детского воображения связывается с окончанием
периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность
замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других
(символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх,
где символические замены совершаются довольно часто и с помощью
разнообразных средств и приемов.
О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не
только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на
основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и
рисунков.
В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает
репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные
впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные
ребенком в результате непосредственного восприятия действительности,
прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном
типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет
инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому
материалу. Сами образы-воображения такого типа восстанавливают
действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной
основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка
эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные
91
эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же
воображение детей-дошкольников является еще довольно слабым.
Маленький ребенок, например трехлетка, не в состоянии еще полностью
восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и
использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых
можно сложить что-либо новое. Для младших детей-дошкольников характерно
неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их
собственной, под иным углом зрения. Если попросить ребенка-шестилетку
расположить предметы на одной части плоскости так же, как они расположены
на другой ее части, повернутой к первой под углом в 90°, то это обычно
вызывает большие трудности для детей данного возраста. Им сложно мысленно
преобразовывать не только пространственные, но и простые плоскостные
изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется
произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически
воспроизводящего действительность превращается в
творчески ее
преображающее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс