планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает
осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где
проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все
познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.
Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в
онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что
детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам,
каким следуют другие психические процессы18. Так же как восприятие, память
и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится
произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в
опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны
ребенка, являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у
ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие
дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста),
воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное,
самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение
воображаемого плана ее реализации.
Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у
детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет
растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно
тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции
воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает
возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения
состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка
возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение
18 Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у
детей // "опросы психологии.— 1988.— № 16.
92
конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических
действий.
У детей дошкольного возраста обе важные функции воображения-
развиваются параллельно, но несколько по-разному. Начальный этап в
развитии воображения можно отнести к 2,5—3 годам. Именно в это время
воображение как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию
начинает превращаться в произвольный, знаково опосредствованный процесс и
разделяется на познавательное и аффективное. Познавательное воображение
формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с
помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате
образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения
себя от других людей и от совершаемых поступков.
На первом этапе развития воображение связано с процессом
«опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок научается
управлять своими образами, изменять, уточнять и совершенствовать их, а
следовательно, регулировать свое собственное воображение. Однако
планировать его, заранее составлять в уме программу предстоящих действий он
еще не в состоянии. Данная способность у детей появляется лишь к 4—5 годам.
Детское аффективное воображение с возраста 2,5—3 года — 4—5 лет
развивается по несколько иной логике. Вначале отрицательные эмоциональные
переживания у детей символически выражаются в героях услышанных или
увиденных ими сказок. Вслед за этим ребенок начинает строить воображаемые
ситуации, которые снимают угрозы его «Я» (рассказы — фантазии детей о себе
как о якобы обладающих особо выраженными положительными качествами).
Наконец, на третьем этапе развития этой функции воображения
возникают замещающие действия, которые в результате своего осуществления
способны снять возникшее эмоциональное напряжение; формируется и
начинает практически действовать механизм проекции, благодаря которому
неприятные знания о себе, собственные отрицательные, нравственно и
эмоционально неприемлемые качества и поступки начинают ребенком
приписываться другим людям, окружающим предметам и животным . К
возрасту около 6—7 лет развитие аффективного воображения у детей