достигает того уровня, когда многие их них оказываются способными
представлять и жить в воображаемом мире.
Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют также
развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного. Его становление и
совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала
ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни
предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им по
природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе
предметы непосредственно замещаются их образами и отпадает необходимость
практического действования с ними. Главные линии развития мышления в
дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее
совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося
воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе
93
произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования
словесно-логического мышления путем использования речи как средства
постановки и решения интеллектуальных задач.
Словесно- логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в
конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и
понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные
рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем
дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене
эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже. Другое явление, открытое им же и
относящееся к детям данного возраста,—нелогичность детских рассуждений
при сравнении, например, величины и количества предметов —
свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного детства, т е. к возрасту
около 6 лет, многие дети еще совершенно не владеют логикой.
Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум
два этапа. На первом из них ребенок усваивает знания слов, относящихся к
предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на
втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и
усваиваются правила логики рассуждений. Последнее обычно относится уже к
началу школьного обучения.
Н. Н. Поддьяков специально изучал, как идет у детей дошкольного
возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для
логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от
младшего до старшего дошкольного возраста19. Эти этапы следующие.
1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с
помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном
плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.
2. В процесс решения задачи ребенком уже включена речь, но она
используется им только для называния предметов, с которыми он
манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребенок по-
прежнему решает задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме им уже
может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического
действия.
3. Задача решается в образном плане через манипулирование
представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно
обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование
ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно
происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и
промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная
форма рассуждения вслух, не отделенного еще от выполнения реального
практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение
способа преобразования ситуации или условий задачи.
19 Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников //
Хрестоматия "о возрастной и педагогической психологии.—Ч. II.—М., 1981.
94
4. Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и
внутренне представленному плану. В его основе—память и опыт, накопленные
в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.
5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением
той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить