найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.
6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей
готового словесного решения без последующего обращения к реальным,
практическим действиям с предметами.
Важный вывод, который был сделан Н. Н. Поддьяковым из исследований
развития детского мышления, заключается в том, что у детей пройденные
этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций
полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более
совершенными. Они трансформируются в «структурные уровни организации
процесса мышления» и «выступают как функциональные ступени решения
творческих задач»20. При возникновении новой проблемной ситуации, или
задачи, все эти уровни снова могут включаться в поиск процесса ее решения
как относительно самостоятельные и вместе с тем как составляющие
логические звенья целостного процесса поиска ее решения. Иными словами,
детский интеллект уже в этом возрасте функционирует на основе принципа
системности. В нем представлены и при необходимости одновременно
включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое.
В дошкольном возрасте начинается развитие понятий, в итоге чего
примерно к подростковому возрасту у детей полностью оформляется словесно-
логическое, понятийное или абстрактное мышление (его иногда называют
теоретическим). Как же идет этот специфический процесс?
Трех-четырехлетний ребенок может использовать слова, которые мы,
взрослые, анализируя смысловую структуру языка и речи, называем понятиями.
Однако использует он их иначе, чем взрослый, зачастую не полностью понимая
их значение. Ребенок пользуется ими как ярлыками, заменяющими действие
или предмет. Ж. Пиаже назвал эту стадию рече-мыслительного развития детей,
ограничив ее 2—7 годами, дооперациональной по той причине, что здесь
ребенок еще фактически не знает и практически не применяет прямых и
обратных операций, которые, в свою очередь, функционально связаны с
пользованием понятиями, по крайней мере в их начальной, конкретной форме.
Развитие понятий идет параллельно с развитием процессов мышления и
речи и стимулируется тогда, когда они начинают соединяться друг с другом.
Для того чтобы лучше понять динамику развития понятий, наряду со знанием
развития мышления необходимо иметь представление о соответствующей
линии самостоятельного речевого развития. В дошкольном детстве (3—7 лет)
20 Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления
дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.—Ч.
II—М., 1981.
95
речь ребенка становится более связной и приобретает форму диалога.
Ситуативность речи, характерная для детей раннего возраста, здесь уступает
место контекстной речи, понимание которой слушающим не требует
соотнесения высказывания с ситуацией. У дошкольника по сравнению с
ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная,
самостоятельная форма речи — развернутое монологическое высказывание. В
дошкольном возрасте отмечается развитие речи «про себя» и внутренней речи.
Особый интерес для понимания того, как идет процесс развития
внутренней речи — именно она является «носителем» понятий,— представляет
анализ появления, динамики преобразования и исчезновения так называемой
эгоцентрической речи. Поначалу эта речь, обслуживающая автономную
деятельность ребенка по решению практических задач в наглядно-действенном
или наглядно-образном плане, органически вплетена в процесс деятельности на
всем его протяжении. Эта речь во внешней, словесной форме фиксирует
результат деятельности, способствует сосредоточению и сохранению внимания
ребенка на отдельных ее моментах и служит средством управления
кратковременной и оперативной памятью. Затем постепенно эгоцентрические
речевые высказывания ребенка переносятся на начало деятельности и
приобретают функцию планирования. Когда же этап планирования становится
внутренним (это обычно происходит к концу дошкольного детства),
эгоцентрическая речь постепенно исчезает и замещается внутренней речью.