Выбрать главу

смыслу предмет или вместо предмета ставит какой-либо условный знак. Иногда

предмет заменяется изображением только какой-либо одной его части или

схемой. Все эти пути в конечном счете ведут уже к переходу от

пиктографического к символическому или к привычному для нас знаковому

письму. Установлено, что первоначально в письменном воспроизведении слов

ребенок-дошкольник копирует ритм произносимой фразы в ритмике

записываемых графических знаков, а также длину фразы (в длине «записи»).

Ребенок довольно рано обнаруживает тенденцию записывать короткие слова

или фразы штрихами соответствующей длины, а длинные — большим

количеством каракулей. Дальнейшее развитие письма идет по пути

превращения недифференцированной записи в настоящий знак. Штрихи и

каракули постепенно заменяются осмысленными фигурами и картинками, а они

в свою очередь уступают место письменным знакам.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ К

ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает

весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение

школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе

только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов:

восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи,— в нее входят

сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы,

способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с

выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у

ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и

24 Пиктограмма — изображение содержания некоторого сообщения в виде

рисунка

99

навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы

ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо,

чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита. Что

это означает на практике?

Развитость

восприятия

проявляется в его избирательности,

осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности

перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу

должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью,

распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на

практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с

недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо

заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.

Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к

памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную

программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок

располагал различными эффективными средствами для запоминания,

сохранения и воспроизведения учебного материала. ,

Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения,

при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и

разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и

богатым воображением- Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут

возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи

воображения и внимания,, способности регулировать образные представления

через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые

вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно

трудно.

Еще большее значение, чем воображение и память, для обучаемости

детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и

представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-

образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся

с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-

действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти

задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме.

Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать

богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать