смыслу предмет или вместо предмета ставит какой-либо условный знак. Иногда
предмет заменяется изображением только какой-либо одной его части или
схемой. Все эти пути в конечном счете ведут уже к переходу от
пиктографического к символическому или к привычному для нас знаковому
письму. Установлено, что первоначально в письменном воспроизведении слов
ребенок-дошкольник копирует ритм произносимой фразы в ритмике
записываемых графических знаков, а также длину фразы (в длине «записи»).
Ребенок довольно рано обнаруживает тенденцию записывать короткие слова
или фразы штрихами соответствующей длины, а длинные — большим
количеством каракулей. Дальнейшее развитие письма идет по пути
превращения недифференцированной записи в настоящий знак. Штрихи и
каракули постепенно заменяются осмысленными фигурами и картинками, а они
в свою очередь уступают место письменным знакам.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ К
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает
весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение
школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе
только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов:
восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи,— в нее входят
сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы,
способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с
выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у
ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и
24 Пиктограмма — изображение содержания некоторого сообщения в виде
рисунка
99
навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы
ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо,
чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита. Что
это означает на практике?
Развитость
восприятия
проявляется в его избирательности,
осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности
перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу
должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью,
распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на
практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с
недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо
заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.
Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к
памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную
программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок
располагал различными эффективными средствами для запоминания,
сохранения и воспроизведения учебного материала. ,
Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения,
при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и
разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и
богатым воображением- Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут
возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи
воображения и внимания,, способности регулировать образные представления
через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые
вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно
трудно.
Еще большее значение, чем воображение и память, для обучаемости
детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и
представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-
образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся
с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-
действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти
задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме.
Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать
богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать