практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и
навыков.
К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах
необходимо относиться спокойно, так как они выражают собой не столько
общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся,
в частности, в том, что у ребенка может доминировать один из типов
восприятия окружающей действительности: практический, образный или
логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует
прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у
100
них более всего развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного
совершенствования остальных.
Речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего
проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления
поведением и познавательными процессами. Не менее важным является
развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об
этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и
старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно
определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.
Личностная готовность детей к обучению представляется не менее
важной, чем познавательная и интеллектуальная. От нее зависят желание
ребенка учиться и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание,
рассматривая соответствующий аспект психологической готовности,— это
наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний,
умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Этот
интерес онтогенетически вырастает из естественной любознательности детей 4
—5-летнего возраста (возраст «почемучек»), прямо зависит от полноты
удовлетворения этой потребности ребенка со стороны взрослых.
Познавательная потребность относится к разряду так называемых
«ненасыщаемых», важнейшая особенность которых состоит в том, что чем
больше удовлетворяется соответствующая потребность, тем сильнее она
становится.
Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также
иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку
и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка безусловно
должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и
практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в
ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны
проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была
адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным
возможностям, имеющимся у ребенка.
Способности детей не обязательно должны быть сформированными к
началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения
продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в
дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к
развитию нужных способностей.
Однако есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и
на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном
возрасте. Это — двигательные способности (умения и навыки), в частности те
из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой
деятельности детей: конструирование, рисование, лепка, игра на музыкальных
инструментах, изготовление каких-либо поделок. Во всех этих видах
деятельности, кроме трудовых умений и навыков, у ребенка должна быть
развита еще одна способность, от которой более, чем от других, зависят его
будущие успехи. Это — работоспособность. Без нее вряд ли можно
101
рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на
формирование сложных умений и навыков.
Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные
черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность,
отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности:
настойчивость, целеустремленность, упорство и др.
Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в