школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может
установить только комплексное психодиагностическое обследование. Оно
может быть осуществлено профессионально подготовленными психологами,
работающими в системе образования, совместно с учителями-предметниками и
воспитателями. Данная задача должна решаться работниками школьной
психологической службы.
На практике мы нередко сталкиваемся с отставанием детей в учении,
которое нельзя полностью объяснить отсутствием у них каких-либо
способностей. В этой связи возникает задача выявления и устранения
возможных других психологических причин задержек в развитии детей,
происходящих в начальных классах школы. Более подробно эта задача и пути
ее практического решения будут обсуждаться в третьей части учебника, а
сейчас попробуем сформулировать самое общее решение этого вопроса. Оно,
по мнению А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и А. А. Смирнова25, предполагает
постановку и решение по крайней мере трех других взаимосвязанных вопросов.
Первый из них касается методов, позволяющих ориентироваться в массе детей
и выявлять тех из них, кто отстает в учении по причине особенностей
психического развития, не связанных со способностями; Далее необходимо
разработать средства, с помощью которых можно было бы уточнить истоки их
неуспеваемости, отнести отстающего ребенка к одной из следующих групп:
педагогически запущенных детей; имеющих хорошие, но недостаточно
развитые задатки; отстающих по причине неспособности усваивать школьную
программу; не имеющих необходимых задатков и не успевающих из-за
врожденных или приобретенных в результате болезни анатомо-
физиологических дефектов. Наконец, надо отыскать научно обоснованные
методы, позволяющие предсказать дальнейшее развитие ребенка, отнесенного к
одной из этих групп. Все это требует глубокой, разносторонней и тщательной
психодиагностики ребенка. Центральное место в такой психодиагностике
должны занять методы исследования наличного состояния и возможностей
ребенка, его зоны ближайшего (потенциального) развития.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Предметная деятельность н игра
25 Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А, О диагностических методах
психологического исследования школьников // Хрестоматия по возрастной и
педагогически психологии.—М., 1981.
102
1. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.
2. Особенности предметных и сюжетно-ролевых игр детей младшего
дошкольного возраста.
3. Развитие сюжетно-ролевых игр в среднем и старшем дошкольном
детстве.
4. Появление и совершенствование символических игровых и
художественно-творческих действий.
5. Психологические особенности детского рисунка.
6. Основные виды деятельности, в которых участвуют старшие
дошкольники, их комплексное влияние на развитие.
Тема 2. Восприятие, внимание и память дошкольника
1. Процесс и основные этапы развития восприятия у детей дошкольного
возраста.
2. Совершенствование перцептивных операций и действий.
3. Переход от внешних к внутренним перцептивным действиям.
4. Совершенствование внимания у детей..
5. Развитие памяти в дошкольном возрасте.
Тема 3. Воображение, мышление и речь
1. Влияние мышления на развитие памяти.
2. Основные направления совершенствования воображения у
дошкольников.
3. Соединение воображения с практической деятельностью, памятью и
мышлением.
4. Основные линии развития мышления.
5. Улучшение наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-
логического мышления.
6. Пути совершенствования речи в дошкольном возрасте..
7. Проблема формирования предпосылок к развитию письменной речи.
Тема 4. Психологическая характеристика готовности к обучению в
школе.
1. Понятие и состав психологической готовности к обучению.
2. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти,
воображению и мышлению детей при поступлении в школу.
3. Особенности интеллектуального развития ребенка, готового к
обучению.
4. Личностная характеристика ребенка, практически подготовленного к
учению..
5. Причины отставания детей в начальный этап их обучения в школе.