Выбрать главу

детстве — два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории

индивидуального развития ребенка.

Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми,

зависят от их возраста. В период от рождения до двух-трех месяцев

наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-

трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве, от года до трех

лет,— ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет,— как

минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год и т. д.

Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал

времени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные

наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и

обобщением результатов наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной

стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно

более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных

взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают

повышенной откликаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто

отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с

детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на

12

то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за

ним.

Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми

применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти

трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает

адресованные ему вопросы.

Известно много фактов, свидетельствующих о том, что система. понятий,

которыми пользуются дети вплоть до подросткового возраста, существенно

отличается от той, которую употребляют взрослые. Используя в беседе с

детьми или в содержании адресованных им письменных вопросов свои

понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая

заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним

вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем

взрослый человек, задающий ему вопросы. По этой причине в психологических

исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется прежде

всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему

вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им

ответы.

В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является

одним из самых надежных методов получения достоверной информации о

психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение

затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение

ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить

непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе

этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в

состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность детского поведения

в игре, неспособность детей, длительное время сознательно играть

определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и

увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он не в

состоянии получить при помощи других методов.

Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты

тогда, когда он организован и проведен в форме игры, в которой выражаются

непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Последние два

обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка

непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-

педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявить свои

интеллектуальные способности и интересующие исследователя

психологические качества. В результате ребенок может показаться

исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно

учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом

эксперименте более простые, нежели мотивы участия взрослых в аналогичных

исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем