Кроме этого, в настоящее время образование становится сферой экономики, а не культуры, в системе физкультурного образования качество обучения оценивается степенью адекватности принятым в обществе образовательным нормам и стандартам. Данный тип образования ориентирован на массовое воспроизводство заданных извне стандартов знаний и умений, «культурных эталонов», т. е. на «вчерашний день» мировой цивилизации.
Профессионально-педагогическая подготовка на данный момент базируется на системе требований к специалисту, к ценности и полноте его социального облика (Кузьмина Н.В., 1970, 1985, 1990; Крылова Н.Б., 1990; Сластенин В.А., 1977, 1980 и др.). Так, требования к спортивному педагогу, систематизированные на основе изучения содержания официальных документов (начиная с 1986 г.), можно представить тремя блоками (табл. 1).
Однако практика показывает, что модель как система показателей, которым вплоть до уровня технических стандартов должен соответствовать продукт, не всегда срабатывает на уровне тактических решений, а решение задачи формирования «педагогического мастерства» становится проблематично.
Таблица 1
Профессиональная деятельность – это активность человека (спортивного педагога), направленная на преобразование предмета труда с целью получения результата, отвечающего общественным и личным, материальным и духовным потребностям. Личность профессионала – это совокупность психических качеств, свойств, состояний человека труда, создающих возможность выполнения им профессиональной деятельности и вместе с тем изменяющихся и совершенствующихся в ходе труда. Она определяет ценностные ориентации, внутренний смысл, профессиональный менталитет человека труда (Деркач А.А., 2002). Поэтому модернизацию физкультурного образования следует начинать не с переформулировки его целей и задач, не с модернизации вузовских стандартов и обучающих технологий, а с пересмотра онтологических оснований теории физической культуры и профессионально-деятельностной парадигмы (Наталов Г.Г., 1996).
Необходимость рассмотрения спортивно-педагогической деятельности в разрезе культуры диктуется тем обстоятельством, что деятельность педагога не во всех ее проявлениях может выступать как явление культуры. В дидактической деятельности средства воспитания большей частью являются объектом выбора, а выбор предполагает субъекта (спортивного педагога), который это делает, и намерения (мотивы), которыми он руководствуется. И в зависимости от качества выбора, соответствия его социально-исторической норме деятельность спортивного педагога будет культуросообразной или наоборот.
На наш взгляд, модернизация профессионально-педагогического образования в современном обществе связана, в первую очередь, с потенциалом культуры, так как «…культура обладает всеобъемлющими функциями и свойствами развития общества, творческих сил и способностей человека» (Мамардашвили Н.К., 1990).
Целью физкультурного образования должно стать индивидуальное развитие личности будущего спортивного педагога, готовой к профессиональной деятельности в условиях развивающегося социально-исторического пространства. Важно не просто технологически точно сформировать требуемые стандартами образования профессиональные знания, умения, навыки педагога-тренера, но и создать возможности достижения выпускником вуза физической культуры вершин своего развития. То есть, в решении задач обновления высшей педагогической школы должна быть решена проблема подготовки культуросообразно действующего педагога, свободного, духовного, гуманного, творческого, способного к нравственному выбору и ответственному поведению (Бернштейн С. М., 1966).
Подлинный педагог-мастер – это, прежде всего, личность с развитыми интеллектуально-духовными функциями, несущая в себе социокультурные ценности и идеалы, представление о миссии своей профессии в обществе. Спортивный педагог – субъект культуры: в своей профессиональной деятельности он опирается на общечеловеческие духовные и нравственные ценности. Культура – опыт творческой деятельности, взятый в его всеобщих исторически развитых и исторически развивающихся формах предметности (материальных и духовных ценностях). Это своего рода духовно-деятельностные корни, которые питают и взращивают сознание и личность спортивного педагога.