Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
Популярное пособие для родителей и педагогов
«ГРИНГО»
«ЛАЙНЕР»
1995
Тихомирова Л. Ф., Басов А. В.
Развитие логического мышления детей. —
Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. — 240 с. илл.
Развитие интеллектуальных способностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей и учителей. В книге приводятся игры, упражнения, которые позволяют строить эту работу с детьми интересно, естественно, способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, воображения, становления интеллектуальных функций и мыслительных операций и таким образом готовят ребенка к школе, к успешному обучению.
Второй раздел книги содержит задания и упражнения для младших школьников, которые помогают развивать логическое мышление и, следовательно, облегчат им процесс обучения в среднем звене общеобразовательной школы.
Книга предназначена для родителей, воспитателей детских садов и учителей начального звена школы.
ISBN 5-88723-011-9
© Тихомирова Л. Ф., Басов А. В, 1995
© Оформление, «Гринго», 1995
© Художники Душин М., Куров В., 1995
Введение
Все родители, конечно же, хотят, чтобы их дети в школе хорошо учились, не уставали, не болели, были веселы и жизнерадостны. Это возможно, если им немного помочь, подготовить к обучению в школе.
В понятие «готовность к школьному обучению» входят следующие составные части: 1) развитие речи; 2) развитие интеллектуальных способностей; 3) развитие произвольности, то есть ребенок должен научиться действовать в соответствии с принятым намерением; 4) развитие познавательной активности; 5) развитие мелкой моторики (движений мелких мышц кистей рук); 6) сформированность внутренней позиции школьника.
В одном из разделов данной книги будут предложены игры, упражнения, различные задания, которые позволят научить детей определять различные и одинаковые свойства предметов, сравнивать предметы между собой, привить первые навыки классификации предметов и явлений по форме, цвету, величине, функции в практической жизни, научат определять последовательность событий, судить о противоположных явлениях, разовьют умения видеть временные рамки своей деятельности, ориентироваться в пространстве.
Все задания и упражнения в каждой теме расположены так, что степень сложности их постоянно возрастает. Поэтому советуем родителям, воспитателям, занимающимся с детьми, придерживаться определенной последовательности при выполнении упражнений и проведении игр.
Следует помнить о том, что продолжительность занятий с ребенком 5—6 лет не должна превышать 20 минут в день, если он посещает дошкольное учреждение, то есть детский сад, и 2-х занятий по 20 минут с перерывом 10—15 минут, если ребенок детский сад не посещает.
Раздел I
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОБ ОСНОВНЫХ ФОРМАХ АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ
Прежде чем говорить об играх и заданиях для развития интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста, мы хотим познакомить родителей, воспитателей, учителей, всех тех, для кого предназначена эта книга, с основными формами абстрактного мышления.
Познание человеком окружающего его мира осуществляется в двух основных формах: в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления.
Сначала познакомимся с чувственным познанием окружающего мира. Все окружающие нас предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают ощущения, восприятия и представления.
Ощущения — это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств. Например, мы ощущаем запах цветка, при этом включается только обонятельный анализатор; умываясь, мы можем определить температуру воды и т. д.
Восприятие — целостное отражение внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств. Например, перед нами яблоко. С помощью зрительного анализатора мы воспринимаем такие свойства, как форма, цвет; с помощью вкусового анализатора определяем, кислое оно или сладкое; с помощь обонятельного анализатора можем обнаружить определенный фруктовый запах. В результате создается целостное отражение предмета.
Представление — это чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее в той или иной форме. Например, яблока перед нами в настоящее время может и не быть, но мы можем себе его представить, описать его свойства.