При групповой работе побеждает тот из школьников, у кого больше вариантов новых предложений.
Эта игра учит точно выражать свои мысли, четко и точно передавать чужие мысли, развивает речь ребенка.
Занятие 6. На этом занятии отрабатываем игры предыдущего занятия: «Учимся выражать мысли другими словами» и «Учимся формулировать определения», а также предлагаем учащимся сыграть в две новые игры: «Перечень заглавий к рассказу» и «Сокращение рассказа».
Игра «Перечень заглавий к рассказу»
Берется небольшой рассказ или сообщение. Например: «Некоторые дети не желают ни учиться, ни гулять — все свое время они проводят перед экраном телевизора. Отец двух таких мальчишек из Вашингтона придумал оригинальный способ борьбы с телевизионной лихорадкой. Он отключил телевизор от сети и присоединил к небольшой динамомашине, которую надо было приводить в движение, сидя на велосипедной раме и довольно усердно работая ногами, чтобы поддерживать нужное напряжение. После этого интерес мальчишек к телевизору заметно снизился».
Надо подобрать к рассказу как можно больше заглавий, отражающих его содержание. Заглавия могут быть строгими, логичными («Способ отучения детей от смотрения телевизора»), или формальными, т. е. по существу не схватывающими главное («Отец и сыновья»), или образными, яркими («Велотелевизор»).
Игра развивает способность выражать суть текста одной фразой, развивает память ребенка, учит логически мыслить.
Игра «Сокращение рассказа»
Зачитывается короткий рассказ. Его содержание надо передать максимально сжато, используя лишь 2—3 предложения, и в них — ни одного лишнего слова. Основное содержание рассказа, конечно же, должно сохраниться, второстепенные моменты необходимо отбросить.
Эта игра формирует четкость мышления. Она особенно полезна детям, мышление которых не отличается высокой организованностью.
Занятие 7. Желательно закрепить игры предыдущего занятия: «Сокращение рассказа» и
«Перечень заглавий к рассказу». Затем предлагаем новую игру: «Построение сообщения по алгоритму».
Игра «Построение сообщения по алгоритму»
Участники игры договариваются, что рассказывая о каких-либо событиях, предлагаемых взрослым или выбранных ими самими, будут четко придерживаться определенного общего для всех алгоритма. Алгоритмы могут быть разными. Например, можно пользоваться следующим:
Можно пользоваться и алгоритмом, предложенным еще Цицероном: кто — что — где — чем — зачем — как — когда.
Конечно не следует алгоритмы применять формально. В некоторых сообщениях ответы на некоторые вопросы могут не иметь смысла (например, при описании стихийного бедствия пункты «кто» и «зачем» можно пропустить).
В таком виде игру «Построение сообщения по алгоритму» целесообразно использовать в занятиях с учащимися 3—4 классов. С учащимися 1—2 классов мы рекомендуем составлять сказки при помощи карточек Проппа, которые являются алгоритмом сказки. Описание этой игры приводит Аникеева А. С. в книге «Воспитание игрой».
Эта игра дисциплинирует мышление, приучает при анализе явления обязательно выделять все зафиксированные в алгоритме аспекты.
Именно в таких, на первый взгляд казалось бы простых и искусственных, ситуациях развиваются и тренируются некоторые универсальные и всеобщие механизмы и свойства мышления.
ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ШКОЛЫ
Провести диагностику готовности учащихся к обучению в среднем звене школы можно с помощью углубленного психолого-педагогического обследования. Цель его: диагностирование ряда существенных сторон, по которым можно судить о степени готовности третьеклассников к переходу в 4-й класс. Можно оценить такие стороны, как:
— отношение детей к школе;
— положение учебной самооценки;
— положение школьников в системе личных взаимоотношений в классе;
— ряд компонентов учебной деятельности;
— массовое психологическое обследование третьеклассников для определения актуального уровня их развития, индивидуальных особенностей, выявления трудностей, проблем отдельных школьников.
Выбирая методики для изучения данных сторон психолого-педагогической готовности, необходимо руководствоваться следующим: