1) время проведения массового обследования не должно превышать одного-двух уроков;
2) каждая из применяемых методик должна быть полифункциональной, т. е. затрагивать разные стороны психического личностного развития детей;
3) достоверность получаемых выводов может быть обеспечена только при условии сопоставления данных, полученных каждой отдельной методикой, с результатами других методик, а также с успеваемостью учащихся, характеристиками, которые дают учащимся учителя.
Остановимся на описании ряда конкретных методик, которые могут быть использованы. Выбор методики оставлен за использователем.
Отношение детей к школе может быть исследовано с помощью небольшого опросника:
1. Что ты считаешь самым важным в школе?
2. Какой день недели ты больше всего любишь?
3. Что в школе для тебя самое интересное?
4. Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?
5. Если бы ты мог выбирать, то в каком классе хочешь сейчас учиться — в 1-м или в 4-м?
6. Какие твои самые любимые занятия?
7. Что в школе для тебя самое интересное?
8. Что в школе для тебя самое неприятное?
9. Как ты учишься?
10. А каким по успеваемости учеником ты бы хотел быть?
11. С кем бы ты хотел сидеть вместе в 4-м классе?
12. Какое общественное поручение тебе хотелось бы иметь в 4-м классе?
13. Как оцениваешь свое здоровье?
Этот опросник может быть использован для выяснения содержания типичных в данном классе ответов и определения тех учащихся, характер ответов которых значительно отличается от остальных. Но в отдельности, без сопоставления друг с другом, ответ на каждый вопрос не может быть использован для квалификации того или иного неблагополучия. Например, за выбором выходного дня в качестве самого любимого дня недели могут стоять различные причины: интересные дела в этот день, дефицит общения с родителями, усталость от школы и коллектива, а не обязательно отрицательные переживания, связанные с учением, одноклассниками, учителями.
Развитие устной речи учащихся
1. Наблюдение за речевым общением на уроке. Оцениваем:
— соотношение продолжительности речи педагога и школьников (если учитель говорит дольше, чем все его ученики, вместе взятые, то вряд ли можно ожидать, что у детей будет хорошо развита устная речь);
— задают ли учащиеся вопросы на уроках;
— грамотность, литературность речи.
2. Методика оценки речевого развития.
Задачи: на основе анализа пересказа текста определить особенности речи и соотнести их с уровнями речевого развития. Акт речевого общения включает следующие основные звенья: восприятие речи, внутреннее проговаривание, произнесение речи.
Наиболее сложным считается внутриречевое звено, функционирование которого обеспечивает понимание текста, устной речи.
Инструкция: сейчас вам будет прочитан текст.
Прослушайте его внимательно и постарайтесь пересказать содержание (в отдельных случаях можно предложить написать).
Выявление ряда сторон психического развития и учебной деятельности третьеклассников возможно при помощи методики «Сложение чисел с переключением», или «Счет».
Инструкция: учащимся предлагается быстро и правильно складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Эта работа продолжается 10 минут. За это время каждый ученик должен произвести сложение заданных чисел двумя различными способами.
Первый способ: сумму чисел ставят в верхнюю строку, а под ней в нижнюю строчку ставят верхнее предыдущее число. Если сумма больше 10, то десяток отбрасывают, пишут число единиц.
Второй способ: сумму ставят в нижнюю строчку, а вверх переносят предыдущее нижнее слагаемое.
Например: 1 способ
54932572
95493257...
2 способ
594370774
943707415...
Надо объяснить и показать сначала эти способы. Затем сказать, что в течение 1 минуты должны действовать по 1-му способу, а потом по сигналу — по 2-му способу, поставив вертикальную черту, затем через минуту перейти к 1-му способу и т. д.
Задание может быть сокращено и до 5 минут.
Оценка: надо найти среднее число сложений, которое произвел ученик за 1 минуту. Если оно близко к 20, то это показывает достаточную работоспособность, а если число менее 8, то работоспособность очень мала и требуется ее развитие.
Эта методика позволяет судить не только о работоспособности ребенка, но и о его внимательности, а также, что очень важно, и об ориентировке ребенка на систему требований. Этот параметр является необходимым условием успешности обучения не только в начальной школе, но и в среднем звене. Несформированность этой способности к концу обучения в 3-м классе служит препятствием успешной работы и в более старших классах. Конечно, применение только одной методики не может дать полного представления о способности учащихся ориентироваться на систему требований, правил, содержащихся в разного рода учебных заведениях, но получаемая при этом информация полезна для характеристики указанной способности.