абиотические факторы – все компоненты неживой природы, среди которых наиболее важны свет, температура, влажность и другие компоненты климата, а также состав водной, воздушной и почвенной среды;
биотические факторы – взаимодействия между различными особями в популяции, между популяциями в природных сообществах;
антропогенный фактор – вся разнообразная деятельность человека, которая приводит к изменению природы как среды обитания всех живых организмов или непосредственно сказывается на их жизни.
Удобнее начать заучивание с описания групп факторов, так как в первом абзаце возникает трудность в создании образов, а в последующих абзацах эти образы раскрываются. Создаем опорную цепочку, одновременно представляя содержание в образах:
абиотические факторы – компоненты природы… свет, температура, влажность… а также состав… среды. – Представляем какой–либо организм (червяка, например), освещенный ярким солнцем, ползущий по горячему песку (трогаем руками) к луже… Можно включить в образ микроскоп и провести от него три луча: к воде, воздуху, песку – якобы изучается состав водной, воздушной и почвенной среды. Теперь подержим картинку в воображении, а затем, не отпуская ее, произнесем опорную цепочку…
После того как опорная цепочка закрепилась в памяти, добавим к ней пропущенные слова…
Здесь важно соблюдать равновесие между образами и словами. Фразы следует проговаривать выразительно, даже артистически, одновременно удерживая в воображении картинку. Если из вашего внимания выпадает либо то (слова), либо другое (картинка), запоминание резко ухудшится.
Для следующего абзаца цепочка совсем проста: биотические факторы – взаимодействия между… особями… популяциями…
И далее: антропогенный фактор – деятельность человека… к изменению природы как среды… или… сказывается…
После этого можно вернуться к первому абзацу: компоненты… среды, влияющие на состояние и свойства организма, популяции…
Теперь можно закрепить все вместе.
Вторая часть третьего шага алгоритма называется «доводка». На этой стадии необходимо убедиться, что материал хорошо помнится. Это важный психологический момент. Часто ради экономии времени мы пренебрегаем этой операцией, что может привести к чувству неуверенности в тот момент, когда требуется воспроизвести знания. Эта неуверенность – причина того, что в коре головного мозга возникает еще один сильный очаг возбуждения (очаг волнения), который может подавить возбуждение нужной структуры. Такое явление каждый наблюдал довольно часто: ученик выходит к доске… и не может вымолвить ни слова! Чтобы этого не случилось, необходимо «довести» материал.
Во–первых, нужно хорошо просканировать его. Сначала сканируется общая картинка, при этом нужно добиться того, чтобы она охватывалась одним взглядом или, на худой конец, могла быстро просматриваться. Затем каждая ЕИ внутри общей картинки разворачивается в полное изображение. Не следует долго рассматривать ЕИ – лучше быстро развернуть, просканировать и перейти к следующей.
Во–вторых, некоторые ЕИ, которые могут вызвать затруднения при пересказе, следует пересказать. Каждый, конечно, сам оценит уровень развития своей речи. Если вы совершенно убеждены, что легко сумеете «озвучить» образы, то от пересказа можно отказаться. Но если есть хоть какие–то сомнения, лучше ими не пренебрегать: без развитой речи и память, и мышление будут сильно отставать в развитии.
В–третьих, если необходимо в совершенстве владеть материалом, можно прибегнуть к обратному пересказу. Дело в том, что учебные тексты строятся по одному из двух способов изложения: индуктивному или дедуктивному. То есть вначале могут излагаться факты, из которых потом делается вывод, или вначале дается вывод, который затем обосновывается анализом фактов. Следовательно, обратный пересказ означает смену способа изложения. Без отличного знания материала произвести такую замену невозможно, а значит, поставив задачу пересказать материал в обратном порядке и справившись с нею, вы можете быть уверены в своих знаниях.
При перемене способа изложения в коре головного мозга происходит резкое усиление активности. Между элементами информации обнаруживаются многообразные связи, которые при прямом пересказе могли не замечаться. Это, конечно, способствует более прочному запоминанию.
ИТОГИ
1. Чтобы память работала с высокой производительностью, необходимо добиваться автоматизма в выполнении операций запоминания. Для этого надо тренировать их во всей совокупности, в едином алгоритме запоминания.
Установка на запоминание – это не только самоприказ, но и выбор наиболее оптимального режима работы мозга, зависящего от объема и сложности материала.
Чтобы в процессе работы не происходила подмена установки и для борьбы с непроизвольными ассоциациями, надо овладеть умением работать ритмично, с чередованием напряжений и расслаблений.
При запоминании правил, определений и проч. выгодно сочетать образное запоминание с запоминанием цепочек опорных слов.
5. По окончании запоминания необходимо убедиться в твердом знании материала. «Доводка» отнимает немного времени, но оказывает положительное психологическое воздействие.
ГЛАВА 7 ЗАПОМИНАНИЕ ЦИФР ПО ВНЕШНИМ ПРИЗНАКАМ
В данном учебном пособии мы предлагаем вам два способа запоминания цифр – по внешним признакам и с помощью ассоциативного ряда. Каждый из них имеет свои достоинства, и лучше всего владеть обоими способами.
Запоминать цифры по внешним признакам удобнее всего при работе со статьями, насыщенными цифровым материалом или при работе с различными таблицами. Суть этого способа заключается в установлении разнообразных связей – внешних и внутренних – между цифрами.
а) Связывание с ДВХ. Связи, которые мы можем образовывать между новой информацией и той, которая уже закреплена в ДВХ, – это внешние связи. Каждый человек накапливает в ДВХ разнообразную цифровую информацию:
исторические даты, знаменательные события, возраст тех или иных людей;
номера домов, квартир, телефонов, машин;
цены на товары, размеры одежды, обуви; вес и рост…
цифры, связанные с профессиональной деятельностью: напряжение электрического тока, различные коэффициенты, число я, квадраты и кубы некоторых чисел и многое другое.
Если эту информацию сравнить с вновь поступающей, то запоминание пойдет гораздо активнее. Например, запоминая число 314625380 выделим три группы цифр: 314 – число пи, 625 – это 25 в квадрате, 380 – напряжение эл. тока в промышленных сетях или Куликовская битва.
Запоминая число 191406127, выделим: 1914 – начало первой мировой войны, 061 – вызов такси в Минске, 27 – это 3 в кубе.
б) Если внимательно рассматривать цифровые ряды, то часто можно обнаружить различные последовательности цифр: восходящие или нисходящие, четные или нечетные, простые или сложные. Например:
674523,
где 6–4–2 – это нисходящая последовательность четных, а 7–5–3 – это нисходящая последовательность нечетных.
214385, где 1–3–5 – восходящая последовательность нечетных, а 2–4–8 – это восходящая последовательность четных с пропущенными членами.
374349 – это сложная последовательность: 37+6+6, а 536046 – это 53+7–7.
396897, где 3–6–9 – сложная последовательность, а 9–8–7 – простая.
в) Можно обнаружить и другие признаки,
например:
738837 – это зеркальное отражение. Оно может быть и через цифру: 2630362.