Отечественный педагог Григорьева Г.Г. утверждает, что в процессе освоения изобразительной деятельности дошкольником реализуются не только субъектно-объектные отношения во время восприятия изображаемых предметов и при воплощении их в образах, но и субъект-субъектные отношения ребенка и взрослых, детей между собой при выполнении коллективных работ; во время участия всех детей в их анализе и оценке; в процессе обучения ребенка педагогом и т. п. При этом идет развитие всех сфер личности ребенка, в том числе коммуникативной. В процессе выполнения творческой работы ребенок использует дополнительные средства (речь, игра и др.), что позволяет ему легко и эмоционально передать замысел.
Автор отмечает, что ориентировочное действие, специфическое для изобразительной деятельности, – замысливание образа. Процесс замысливания состоит в придумывании ребенком содержания рисунка. при систематическом обучении старший дошкольник способен к предварительному замысливанию образа. Это связано с развитием речи, воображения, произвольности всех психических процессов, развитием социальных мотивов, осознанием себя.
Психолог, исследователь роли изобразительной деятельности в развитии функции речи у детей А.А. Запуниди также утверждает, что единицей психологического анализа взаимосвязи рисования и речи может выступить изобразительной замысел. Замысел представляет собой единство изобразительного и речевого развития. Под замыслом понимают задуманный план действий, деятельности, намерение, который осуществляется в умственном плане с помощью внутренней речи.
Результаты исследования А.А Запуниди о роли обогащения исполнительной стороны изобразительной деятельности детей в условиях дефицитарного развития речи говорят о том, что существует связь между развитием рисования и речи и обучение детей новым способам и средствам рисования приводит к изменениям в речевом сопровождении рисунка, повышению речевой активности. Выяснилось, что изменения качества рисунка и речи сопровождаются появлением планирующей функции речи. Также наличие первоначального замысла приводило к появлению регулирующих высказываний, в ситуации отклонений от него или возникновения трудностей.
Изучение рисунков и их речевого сопровождения у детей с общим недоразвитием речи показало, что недоразвитие речи ведет за собой отставание в развитии изобразительного замысла и основных функций речи, в том числе речевой активности, планирования и регуляции. Вследствие того, что дети с общим недоразвитием речи обладают низким уровнем развития графической деятельности, то коррекционное обучение детей производилось с опорой на исполнительную сторону изобразительной деятельности (обучение новым способам и средствам рисования). Показано, что обучение, основанное на формировании замысла, приводит к развитию не только самой изобразительной деятельности и связанных с ней наглядно-образного мышления, воображения, знаково-символической деятельности, но и основных функций речи – планирования, регуляции, номинации и обобщения. Изменения в речи заключаются в повышении речевой активности детей, в появлении или увеличении доли планирующих высказываний, а также в сдвиге направленности планирующих высказываний с операциональной, исполнительной стороны процесса рисования, на собственно изобразительный замысел.
По мнению В.С. Мухиной, в процессе проговаривания во время рисования своих действий и целевых установок ребенок лучше понимает и четче выделяет качества воспроизводимого. В том случае, когда процесс создания рисунка сопровождается активной речью, можно утверждать о наличии важного качественного показателя оценки процесса речепроизводства и создания изображения.
Российские педагоги Галкина Г.Г. и Дубинина Т.И. утверждают, что развитие речи ребенка успешно осуществляется в процессе продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), и в связи с этим дети с системными речевыми нарушениями нуждаются в системе коррекционных занятий по развитию мелкой моторики, где используются различные по фактуре материалы и разнообразные игровые приемы, способствующие активизации речи дошкольников.
Педагоги Грошенкова В.А. и Шилова Т.С. считают, что средства изобразительной деятельности способствуют развитию всех сторон речи старших дошкольников: обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, а также развитию связной речи.