Развитие творческого мышления детей

— узнавать объект по описанию возможных действий с ним;

— переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;

— составлять сюжетный рассказ про какой-либо объект;

— использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;

— располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-либо свойства и делать отсюда выводы;

— находить действия противоположные по значению (увеличивать — уменьшать, разрезать — соединять).

Некоторые из перечисленных умений могут формироваться параллельно и независимо одно от другого. Мы выделили две группы относительно независимых умений и объединили их в два блока: первый связан с развитием представлений, второй — с развитием умственных действий.

Второй раздел направлен на развитие причинного мышления. С этими заданиями могут работать дети 8—11 лет. В этот возрастной период важно сформировать у детей следующие умения:

— предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений;

— устанавливать логику причинно-следственных отношений;

— уметь формулировать правила и законы функционирования природных и социальных явлений;

— понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии);

— использовать методы управления мышлением (формулировать исследовательские вопросы, мозговой штурм, комбинационный анализ и т. д.).

В этом разделе большое внимание также уделено развитию речевых умений. Научные исследования и опыт педагогов показывают, что неумение выразить свою мысль, бедный словарный запас, негибкость в использовании синонимов и антонимов и т.д. может существенно затормозить процесс творчества школьника. Поэтому во втором разделе даются упражнения для работы со словами, предложениями и целыми текстами.

Последний, третий раздел программы направлен на развитие эвристического мышления. Задания третьего раздела рассчитаны на детей и подростков 11—14 лет. Основное место в третьем разделе занимают проблемные ситуации высокой степени неопределенности. Для их решения формируются следующие умения:

— строить проблемные ситуации;

— определять вероятность разных исходов взаимодействия;

— выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;

— гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой;

— уметь разрешать противоречия;

— сравнивать эффективность разных стратегий разрешения проблемных ситуаций.

Для подбора заданий в разные части программы мы руководствовались двумя принципами: принципом диссоциации и принципом открытости заданий.

Принцип диссоциации означает, что каждое мыслительное умение можно разложить на отдельные способности. Эти способности связаны либо с характером развивающего материала (графический, речевой, предметный, математический), либо с внутренней логикой формирования мыслительного умения. Ясно, что умение понимать причинно-следственные закономерности, это несколько иное, чем понимание речевых оборотов, выражающих эти закономерности.

Диссоциация также необходима, если формирование умения проходит в несколько этапов и конечные результаты зависят от проработанности ребенком каждого этапа формирования умения. К примеру, умение работать с образом-представлением складывается последовательно на основе формирования следующих способностей: умение анализировать контур предмета — умение запомнить ориентировку предмета в пространстве — умение в памяти воспроизводить зрительный образ предмета — умение мысленно конструировать образ предмета из частей (элементов) — умение произвольно изменять зрительный образ и т.д. Для лучшей ориентировки в программе над каждым заданием обозначено то умение, на выработку которого направлено это упражнение. Программа, таким образом, намечает главные целевые ориентиры для работы педагогов и родителей.

Принцип открытости заданий означает, что большинство упражнений предполагают не один, а несколько вариантов решения. Открытые задания максимально приближены к житейским и производственным проблемным ситуациям, с которыми в жизни сталкиваются люди. В этих ситуациях очень важно умение выдвигать как можно больше альтернативных стратегий решения, а затем, оценив их в соответствии с критериями трудозатрат, стоимости, эффективности, выбрать одно или несколько лучших.

Поэтому желательно поощрять ребенка к выдвижению как можно большего количества решений, а затем вместе с ним оценивать их качество.

Несмотря на то, что формулировка условий заданий в программе обращена к ребенку, выполнение большинства заданий невозможно без помощи взрослых — родителей или педагога. Только взрослые могут определить уровень трудности каждого задания для конкретного ребенка и, в случае затруднений, прийти на помощь. Взрослые также могут почувствовать, что предложенных в программе заданий недостаточно для формирования того или иного умения. В этом случае, пользуясь общей структурой задания программы, можно подбирать проблемный материал из окружающей ребенка жизни. Кроме того, любой ребенок нуждается в поощрении и поддержке. Внимание и доброжелательное отношение взрослых позволят поддержать и развить интерес к творческим мыслительным заданиям.