9. Игра «ЛИШНЕЕ СЛОВО».
Назови лишнее слово. Объясни, почему:
щука, карась, окунь, рак;
ромашка, ландыш, сирень, колокольчик;
Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова;
ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград;
заяц, лось, кабан, волк, овца;
ухо, лицо, нос, рот, глаз;
рысь, медведь, тигр, кошка, лев;
змея, паук, ящерица, дерево, улитка;
мяч, коньки, качели, клюшка;
гусь, лебедь, павлин, курица, кролик;
диван, кровать, шкаф, парта, тетрадь;
дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий;
молоко, сливки, сыр, сало, сметана.
10. Игра «НАЗОВИ ОТЛИЧИЕ».
Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолет.
Чем эти предметы отличаются от: телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы?
Найди как можно больше отличий.
НАПРИМЕР:
шкаф
большой
используется для хранения вещей
не нуждается в электричестве
телевизор
маленький
не используется для хранения вещей
нуждается в электричестве
11. Игра «ПОИСК ОБЩЕГО».
Найди общие признаки выше перечисленных предметов.
НАПРИМЕР:
шкаф телевизор
предметы домашнего обихода
подставка для других вещей
предметы любования
объекты искусственного происхождения
12. Игра «группировка слов».
Сколько групп ты сможешь составить из слов: стрела, пчела, крокодил, щука, коршун, жук, бабочка, яхта, воробей. Выпиши группы слов и скажи, почему ты объединил эти слова.
ПРИМЕР:
стрела, пчела, бабочка, коршун, воробей — летающие объекты (функциональное обобщение);
коршун, воробей — птицы (категориальное обобщение);
пчела, жук, бабочка — насекомые (категориальное обобщение);
щука, коршун, крокодил — хищники (категориальное обобщение) и т.д.
Сколько групп ты сможешь составить из слов: аквариум, стол, река, чайник, плита, табурет, озеро, нож, ложка, раковина, бассейн.
УЗНАЕМ ОБЪЕКТ ПО ОПИСАНИЮ ВОЗМОЖНЫХ ДЕЙСТВИЙ С НИМ
13. Угадай загадки. Развитие наглядно-действенного мышления (развитие умственных действий).
УЧИМСЯ ИСКАТЬ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЯ
В своей жизни дети узнают разные способы взаимодействия с предметами. Некоторые из этих способов часто повторяются и становятся привычными, другие забываются. Однако зачастую решение жизненных проблем лежит за рамками привычных представлений. Поэтому полезно обращать внимание детей на альтернативные способы действия в ситуациях. Осознание разных способов действия делает ребенка свободным в выборе оптимального способа. Последующие задания направлены на развитие умения искать альтернативные варианты решения. Эти задания начинаются с работы над осмыслением значения глаголов, которые в зависимости от ситуативного контекста могут иметь очень разный смысл. Так глагол давить в выражении «давить ягоды» — будет иметь значение «получать сок»; выражение «раздавить игрушку» — «сломать игрушку»; «придавить ветку, траву» — «освободить путь» и т.д.