Если ребенок, наоборот, плохо переключается с одного действия на другое, мы делаем с ним работу, требующую чередования разных движений. Например, берется толстый лист глины, и ребенок делает на нем рельеф, чередуя разные движения пальцев и инструментов. Один из простых рельефов – это яблоня с яблоками. Ребенок продавливает пальцем дорожку в глине – это ветка дерева, а на ней делает яблоки, втыкая и вынимая деревянную палочку; потом другую ветку с яблоками и т. д. Каждое из этих движений (продавливание дорожек и втыкание палочки) само по себе довольно вязкое и затягивает ребенка, так что он начинает механически повторять его много раз. Добиться того, чтобы ребенок переключался с одного движения на другое, довольно трудно. Вместо яблони можно делать рыбку с узорами на спине или еще что-нибудь.
9. При нарушении взаимодействия рук важна лепка двумя руками одновременно. Самое простое – катать глину между ладонями, делая шарик или колбаску. Сложнее одной рукой держать изделие, а другой что-то с ним делать. Еще труднее, когда руки, находясь во взаимодействии, выполняют неодинаковые движения. На занятиях мы постепенно переходим от самых простых упражнений ко все более сложным.
10. В случае нарушения зрительно-моторной координации (связи рука-глаз) постепенно осуществляется переход от самых простых действий с опорой на зрение (например, закрепить деталь на правильном месте) к более сложным: вырезать фигуру из листа глины по нанесенному контуру, выложить рисунок тонкими колбасками по уже нарисованным линиям и др.
11. Еще один ряд проблем порожден нарушениями пространственных представлений. Бывает, что у ребенка не сформировано правильное представление о схеме строения человеческого тела. Ему безразлично, куда прилепить руки, ноги, голову. Иногда он просто игнорирует существование некоторых частей тела (например, ног). Для решения этих проблем нужны разные занятия, в частности сенсорная стимуляция, но некоторые дети уже достаточно подготовлены, чтобы освоить схему тела во время лепки. Когда ребенок разберется в этом, можно обращать внимание на пропорции, а затем на позу.
Зачастую приходится сталкиваться с тем, что у ребенка не сформированы представления о пространственных характеристиках предметов. Например, один мальчик лепил деревья и животных плоскими: у деревьев все ветки, а у животных голова, ноги, крылья и хвост были расположены в одной плоскости. В процессе занятий он понял, что можно располагать ветки дерева в разных плоскостях, а затем и другие предметы стал воспроизводить объемными.
Для того чтобы познакомить ребенка с формой объемных предметов, мы используем, например, такое упражнение: катается шар величиной с кулак ребенка. Шар можно ощупать. Потом сплющить – получится лепешка. В ней можно проделать дырку, надеть на палец и покатать, как колесо. Многие дети боятся просовывать палец в дырку, возможно, они не знают, как она устроена. Если сделать дырку пошире, она уже не так пугает.
Для знакомства с внешней и внутренней поверхностью можно попросить ребенка покрасить какой-то объемный предмет, например стоящую на турнетке чашку. Тут могут выявиться какие-то интересные особенности пространственного восприятия: может оказаться, что он красит сосуд только внутри, а внешнюю поверхность игнорирует или красит только верхнюю часть. Для того чтобы ребенок понял, что у чашки есть верхний край, разделяющий внутреннюю и внешнюю поверхности, можно попросить его налепить по краю шарики. Если ребенок не попадает на бортик и шарик проваливается внутрь, можно предложить ставить шарики так, чтобы их было видно. Постепенно ребенок понимает, как это делать.
Чтобы ребенок понял, что у сосуда есть внешняя поверхность, можно рисовать или процарапывать на ней линии. Для этого удобно слепить цилиндрическую чашку и поставить ее на турнетку довольно высоко, на уровне глаз ребенка. Потом дать ему в руку металлическую палочку и, начав с верхнего края чашки, попросить вести вниз до конца. Если ребенок не доводит линию до дна, ему можно помочь, продемонстрировав, как внизу палочка ударяется о турнетку и красиво звенит.
12. Если у ребенка есть проблемы с программированием и контролем, то стратегией занятий является переход от совместной к самостоятельной работе, от очень развернутой помощи – к постепенному ее сворачиванию. При этом виды помощи могут быть разными. Перечислим некоторые из них: