Пусть невероятно, но вдруг какому «учёному мужу» придёт в голову мудрая мысль на твоей дипломной защите сверить теорию с практикой. А ты не в курсе, что твой диплом тянет на «нобелевскую премию».
Знания и две системы образования.
На рубеже 30-ти лет, я как-то случайно стал ловить себя на мысли, что вдруг, откуда ни возьмись у меня появляются какие-то незнакомые мне навыки, того чем я прежде и не занимался. Спонтанно, на небольшой временной промежуток, вдруг менялся сленг и ритм речи. Задумавшись над этим, начинал вспоминать с кем и о чём беседовал в последнее время. И пришёл к интересному выводу, что информация способна передаваться не только от человека к человеку при общении. Но и через человека, при условии, если тот третий, не известный первому, ищет кому передать свою информацию (накопленное знание). В этом случае для успешного её усвоения они должны заниматься одним и тем же делом.
Теперь от вступления хочу перейти к теме образования. Существуют два антипода: Ремесленник и Меняла. Первый, на протяжении безумно огромного количества времени, развивал интуицию. Когда стоимость заготовки, из которой ему предстояло сделать конечное изделие, могла многократно превосходить стоимость его жизни; в этом случае он не имел права на ошибку, иначе разгневанному местному Владыке не объяснить, что семья казнённого ремесленника останется без средств к существованию и дети могут умереть с голоду. Как это ни кощунственно, но срабатывал принцип естественного отбора. Выживали и давали потомство только те умельцы, которым взятый в руки предмет «сам рассказывал» каким он хочет быть.
Второй тип это Меняла. Тут диаметральная противоположность. Первоначально его задачей было: поменять один товар на другой с выгодой для себя. Здесь помимо хитрости, коварства, лести и обмана нужно было хоть немного иметь представление о товаре, который есть у него и о товаре, который он собирается заполучить. То есть элементарные навыки Ремесленника или Землепашца (если это продукты питания) у него обязаны были быть.
Но… Вот уж право говорят: «Деньги от Дьявола». С появлением некоего эквивалента количества труда на единицу продукции настала Эпоха процветания для Менял. Теперь уже не нужны знания о качестве товара, теперь нужно поменять одни монеты (одного Владыки) на другие (другого Владыки). И чем больше разница в свою пользу, тем больше его достаток и выше социальный статус. Помимо перечисленных выше необходимых профессиональных качеств, Меняле потребовалось для выживания и процветания развивать память и счёт в уме. Поскольку пересчёт из шестеричной системы исчислений в восьмеричную, а из восьмеричной в троичную требовал освоения азов математики и необходимости «самого точного» подсчёта. Иначе слишком большая ошибка в свою пользу могла бы вызвать у заезжего торговца подозрение, дополнительный пересчёт, ну и при выявлении слишком больших расхождений математических вычислений менялу ждало самое печальное, либо сразу по месту работы, либо на том месте, где догонят. Как следствие: тот же естественный отбор, пройти который могли только обладающие великолепной памятью и математическими способностями.
Вот вам и два антипода. Ремесленник знает Что, но не знает Как, Меняла знает Как, но не знает Что.
Иногда они мирно уживаются под одной крышей, если Ремесленник занимается производством, а Меняла реализацией товара. И погибают оба, когда начинают заниматься не своим делом.
Одним словом интуиция это некая абстракция, которая обретает реальный образ только в руках конкретного человека. А феноменальная память это всего лишь воспроизведение запомненной информации о каком-либо предмете (объекте) или явлении. Но ни как не знание сути самого явления. Феноменальную память можно сравнить со способностью попугая говорить, который запоминает последовательность звуков и воспроизводит их, не понимая ни смысла произносимых слов, ни сути того о чём идёт речь.
Так же и люди: один может не знать, что и как называется, но логически (в большинстве случаев интуитивно) получить требуемый в данной ситуации результат. Другой же будет знать, что и как называется, со всеми описаниями и параметрами, и естественно будет демонстрировать, как у него получается то или другое. Но стоит только поставить перед ним проблему, решения которой он не знает (оно ещё не записано в его памяти), как он тут же пускается «искать информацию», а точнее сказать того, кто знает как это сделать; или того, кто когда-то знал и где-то записал. В первом случае информацию надо выманить, а во втором перелопатить груду литературы, в поисках полностью готового решения, а не его разрозненных фрагментов (кубиков) из которых сложится искомый результат. Кстати говоря, изобретатель тем и занимается, что собирает разрозненные «кубики» в новое изделие. Какие-то из них уже существуют в готовом виде, их надо только подогнать под своё изделие, а какие-то «кубики» приходят на ум в виде интуитивных догадок, вызывая «резонанс» при перебирании поочерёдно своих мыслей. По мере работы над своей затеей постепенно, кубик за кубиком, начинает появляться на свет, материализовываться, витающая в воздухе идея.
И вот, поскольку существует два разных подхода к решению одной и той же проблемы, то следовательно способов обучения и системы обучения должно быть две. С одной такой системой обучения мы все хорошо знакомы, поскольку большинство из нас родом из СССР. Здесь главный упор в системе образования был сделан на развитие имеющейся у человека памяти. Если кто вспомнит хотя бы школьные предметы, то ни в одном из них не было ни одного объяснения для чего это нужно и самое главное - откуда это взялось. А вот для того, чтобы просматривать реальные жизненные ситуации нужна уже совсем другая система образования. Более дорогая, более длительная по времени обучения, но способная выдавать более качественный результат.
Из своего имеющегося опыта могу привести лишь один пример того, чему я нашёл объяснение на тему: откуда это взялось. Кто помнит теорему Пифагора: в треугольнике с одним из углов равным 90 градусам (прямоугольный треугольник) квадрат гипотенузы равен сумме квадратов его катетов. Казалось бы, откуда в древнем мире такая любовь к чистой математике? Ответ по-детски прост: скажите, а как построить фундамент здания, скажем квадратом 100 на 100 метров, с четырьмя прямыми углами. Оказывается: нужны только четыре колышка, длинная верёвка и терема Пифагора. Суть явления такова: что если длина диагоналей фундамента, возводимого строения, различна, то его углы имеют отклонения от значения в 90°. Здесь же следует упомянуть о «священном треугольнике» с соотношением сторон: 3:4:5 - основополагающим в древнем зодчестве.
Как мне не досадно, но полагаю, что в школе подобный пример объяснения не приводится до сих пор. А ведь наверно детям было бы интересно почувствовать себя древними строителями и первооткрывателями закономерности на все времена.
В завершении изложения своих мыслей, размышлений и соображений хочу предложить всем потенциальным авторам-составителям и книгоиздателям попробовать собрать подобные примеры в один сборник и издать в качестве дополнения к школьным учебникам. На современном сленге это называется «кейс», т.е. примеры из практики.
Поиск работы.
Найти работу по душе было сложным делом во все времена. Кто-то идёт по стопам своих родителей, кто-то выбирает Свой Путь, кто-то плывёт по течению в надежде, что вынесет куда-нибудь, когда-нибудь.
Интересно, кто помнит, кем он хотел стать в детстве? И чем определялся его выбор? Да и сколько их было этих кардинальных пересмотров направления движения в пространстве и времени.
Когда-то мне попала в руки детская книжка, изданная в СССР в конце 20-х годов прошлого века, называлась она «Арчбеки» (газетные воробьи), автор Г.Бронников. Я учился в 4-м классе и это была первая книга в моей жизни, которую я буквально проглотил от корки до корки. Что поделаешь резонанс, вызванный её содержанием, обеспечил энергетическую подпитку во много раз сильнее просмотра кинофильма на широком экране кинотеатра, и детских шалостей типа совместно с друзьями пойти покурить втихаря от родителей.