Если разбить навык на его составные части, то можно выделить следующие компоненты:
— на «входе» — сенсорные ощущения и восприятия, обеспечивающие быстрое и тонкое улавливание важных для выполнения действия изменений в обстановке, работе других людей, в используемой технике движений собственных рук, ног, тела и пр.;
— «центра» — умственные;
— «выхода» — двигательные.
В зависимости от преобладания какой-то части навыки делят на сенсорные, умственные и двигательные. Примером сенсорных навыков могут быть навыки наблюдения, оценки расстояний, обнаружения (зрением, слухом, обонянием и др.) малозаметных, но профессионально важных признаков, выявления и оценки психического состояния противника, своевременного обнаружения скрытых приготовлений его к агрессивным действиям и т. п. Манипуляция своими органами движения, позволяющая эффективно выполнять приемы самозащиты, — пример преимущественно двигательных навыков. Навыки быстрой оценки общей обстановки и ориентации в ней — умственные. Комплексными считаются навыки, состоящие из сенсорных, двигательных и умственных в разных пропорциях. Таковы, например, навыки реагирования на экстремальную ситуацию при возникновении и ведении РБ.
Все это свидетельствует о том, что за внешне простыми движениями и действиями скрывается сложная познавательная, волевая и эмоционально насыщенная внутренняя деятельность, нуждающаяся в понимании при подготовке к такому виду экстремальной деятельности, как РБ. Невозможно, например, формировать умственные навыки, выполняя упражнения по поднятию тяжестей. Общая закономерность такова: развивается и совершенствуется то, что активно. Всегда необходимо при организации упражнений активизировать, интенсифицировать, повышать напряжение именно тех своеобразных внутренних, психологических и физиологических связей и процессов, которые лежат в основе формируемого навыка.
Общая методика формирования навыков, пригодных для действий в экстремальных ситуациях, включает следующие положения:
1. В качестве основного метода необходимо использовать метод упражнения — метод многократного, сознательного, учебно-целевого совершенствования выполнения осваиваемого действия. Эффект достигается не простым многократным повторением, «дрессировкой». Здесь необходимо:
а) осознанное понимание обучающимися что, как, в какой последовательности и почему делать;
б) выполнение каждого упражнения с пониманием учебной цели, т. е. чего в данном упражнении следует добиться: действовать правильно, исправить какую-то ошибку, немного ускориться, повысить скорость выполнения и пр.;
в) понимание конечной цели и осознанная оценка результата упражнения: что сделано правильно, где допущены промахи и почему, над чем надо работать дальше.
2. Избирать необходимо преимущественно комплексный подход. Если действие состоит из нескольких простых и последовательно выполняемых элементов, то его можно осваивать сразу целиком. Но большинство эффективных действий в ситуациях РБ сложно и включает множество ориентировочных и двигательных операций, часть из которых к тому же трудна по исполнению. Преподаватель, хорошо представляющий трудности овладения навыком, сначала отрабатывает с обучающимися наиболее сложную в освоении операцию или прием, а потом уже действие целиком.
3. Овладение навыком начинается с показа и объяснения действий преподавателем. Военнослужащие с самого начала должны иметь наглядное представление о том, чего надо добиться. Обычно после наблюдения за действиями, выполненными быстро и непринужденно хорошим практиком-преподавателем, у них остается лишь смутное представление о слагаемых действий и технике их выполнения. Поэтому руководителю занятий целесообразно поступать так: